小学数学北师大版五年级上册《分数基本性质》说课稿

《分数基本性质》说课稿 尊敬的各位老师大家好，今天我说课的内容是《分数基本性质》。 下面我从教材、教法和学法、教学程序、板书设计这几个方面来阐述 我对教材的理解和设计意图。 一、说教材 1、教材简析：《分数基本性质》是北师大版小学数学第九册内容。 是在学生理解分数意义的基础上学习的，学生能够正确辨认真假分 数，而且理解了分数与除法的关系。本节课的学习是让学生通过观察、 操作等活动，经历自主探索“分数基本性质”的过程，总结出“分数 基本性质”。这个知识的学习是学生后续学习分数的通分、约分及解 决分数问题的基础。 2、教学目标： 通过我对教材的研读，针对学生的实际情况，制定本节课的教学 目标。 （1）知识与技能： 经历探索分数基本性质的过程，理解分数的 基本性质。 能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定 分母（或分子）而大小不变的分数。 （2）过程与方法： 经历观察、操作和讨论等学习活动，培养学 生自主探究数学知识的方法。 （3）情感态度与价值观：培养学生观察分析能力、归纳与概括 能力，初步感受“变与不变”的辩证关系，体验数学学习 的乐趣。 3、教学重、难点： 根据以上制定的教学目标，遵循学生身心发展的规律，将本节课教学 的重点定位在：经历探索分数基本性质的过程， 理解和掌握分数的 基本性质。 教学难点：通过操作活动理解分数的分子分母都变了而分数大小不变 的道理。 二、说教法与学法 教法：根据本节课的教学目标，考虑到学生已有的知识、生活经 验和认知特点，结合教材内容，本课我主要采用设疑导入、猜想验证 与探索发现的教学模式。 学法：引导学生利用动手操作、自主学习、合作探究等方式来学 习。学生通过观察、比较，提出问题并解决问题习得新知，充分发挥 学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。 三、教学具准备 准备大小相等的圆形、大小相等的长方形、大小相等的正方形纸片， 水彩笔；课堂练习篇子 四、说教学过程： 本节课的教学设计以观察感知、实践操作、抽象概括、思维创新 为暗线，主要设计了以下四个教学环节：（一）呈现，引疑； （二）探究、证明；（三）练习、深化；（四）回顾、总结。 第一个环节：呈现，引疑 开门见山，向学生介绍本节课的学习任务—分数。 （出示多媒体课件）用分数表示涂色部分（ 2 3 4 6 8 12 ）。 提问：哪个分数最大，哪个分数最小？ 学生在争论中渐渐达成一致：这三个分数相等。（由此得到一组 相等的分数。） 这个环节的设计，试图通过复习分数意义，发现一组相等的分 数，使学生意识到变中有不变，因“不变”而相等，从而对其中的变 化规律有了一些感性的、浅显的认识，这些意会的认识由内而发。 第二个环节：探究，证明。分为三个层次进行教学（1）探究— 证明分数相等；（2）交流，发现规律；（3）归纳，总结规律。 1. 探究——证明分数相等 引导学生发现一个有趣的数学现象，分数的分子、分母都变了， 分数的大小竟然没有变。使学生产生疑问：这样可能吗？ 老师给学生提供一个分数 6 8 ，让学生试着找出与它相等的分数。 从学生的举例中任选两个分数，让学生采用多种方式自己动手证 明这两个分数与 6 8 的相等关系。 学生独立完成，全班汇报。 通过这一层次的教学，使学生经历观察、操作等学习活动，验证 分数的相等关系，为后续发现分数基本性质这个数学规律做铺垫。 2. 交流——发现规律 ⑴学生交流证明方法的过程中，初步体会分数相等中蕴含的规 律。 ⑵观察一组相等的分数，再次证明发现的规律。 这个层次的设计，为的是让学生结合意义理解变化的实质，实现 形式和内容的融合，学生在操作活动中所积累的经验感悟得以充分释 放。 3. 归纳——总结规律 教师引导学生用一句话说出这个规律。并介绍这条数学规律的名 称。 以“你认为这句话中哪个地方需要提醒大家注意？”发问，指导 学生理解这句话中重点词、句。 这一层次，学生由开始对一组相等分数的初步感知，通过动手 操作、发现规律等活动对分数基本性质的认识渐渐清晰化，此时水到 渠成地在学生头脑中已经形成了分数基本性质的完整认识，在此引导 学生完整、清晰地表达出来。 第三个环节：练习，深化 1. 在括号里填上合适的数。 学生独立完成，同桌两个同学说说自己是怎么想的。 学生汇报 2. 游戏：说出相等的分数 多媒体课件演示活动过程。同桌两个同学完成。 3. 用阴影表示出方格纸的 3 9 。 学生独立思考，并完成。 汇报时，关键让学生说出是怎么想的。 这一环节的设计，力求在学生感兴趣的游戏中，深化对本节课所 学的知识理解，培养学生的应用意识分析问题，解决问题的能力。 第四个环节：回顾，总结 我设计了“你有什么收获，还有什么不明白的以及你认为自己 在今天的课堂上的表现怎样？”的问题，总结本节课学习收获，不但 让学生谈知识、能力方面的收获，还着重让学生谈了学习方法、情感 态度方面的收获，再一次激起良好的情感体验。