学科 语文 年级/册 九年级上册 教材版本 部编版
课题名称 第三单元诗词三首之《水调歌头》
教学目标 结合创作背景体会词作《水调歌头》丰富深刻的意蕴。
重难点分析
重点分析
了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。
难点分析 通过对本诗的学习，学生去体会作者豁达的人生态度，增强对诗词的兴趣，有一
定的难度。
教学方法
引导学生诵读、感悟、合作探究。课前查阅资料，了解作者的背景资料，学会通过想象，感悟古代诗
词的意蕴。
教学环节 教学过程
导入
中国人是喜爱月亮的，特别是十五的圆月，因为圆月常与团圆、圆满联系在一起。在我们的民俗中也
可以寻觅到"圆"的痕迹，你看，正月十五的元宵是圆的，八月十五的月饼是圆的，连我们吃团圆饭用
的都是大圆桌。但并非事事可以圆满，穿越千年时空，北宋大词人苏苏轼在中秋之夜，万家团圆之时，
面对一轮圆月却生发了别样的人生感悟。让我们一起走近苏轼，走进他的《水调歌头》。
知识讲解
（难点突破）
1、 了解苏轼，了解词的相关文学常识。
2、 小组合作，理解词。
3、作者写作这首词的时候身在何处?心在何方?
背景介绍:这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。熙宁四年，苏轼因为与当权的变法者王安
石等人政见不同，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志，自求外放，辗转在各地为官。熙宁七年奉
调密州，而此时苏轼和他弟弟己经七年没有见过面了。
可见这是一首写在密州、思念亲人的作品。既然是一首思念亲人的作品，那我们朗读的语速就应该慢
一些，深沉一点，读出点思念的味道。
从大家的朗读中我能感觉到大家尝试着理解词人了，确实有失意，有怀念。其实词作中还有很多地方
我们可以读得更好些，这得基于我们对词作有更深的理解。
4、要想更深地了解词人、词作，我们得走进词人营造的意境中。先看看词人为我们营造了几幅画面。
(板书:把酒问天、起舞弄影、辗转难眠、翘首祝愿。)
在这样的画面之中，词人的一举一动、一言一行、一笑一颦会是怎样，你能想象到吗?
选择一个画面，发挥想象，描述画面，可添加词人的神态、动作、心理以及相关环境的一些细节。
试着用这样的句式表达:我透过 这幅画面，仿佛看到了词人东坡 。
示例: 我透过"把酒问天"这幅画面，仿佛看到词人东坡一袭素衣，独立庭院中，在静谧的月光下，在
习习的秋风中，他，双眉不展，面泛醉意，紧握酒杯，高举过顶，仰面苍穹，长叹道:苍天啊，这撩人
的明月究竟何时就开始朗照着大地，真想知道今晚皎洁的月宫之上、玉宇琼楼之间是否也是团圆的中
秋!好想，好想驾一缕清风，离开这充满纷争的人间而飞入九天仙境，可是--那广寒宫的清冷我一个凡
人又怎么能够忍受?
同学们看看老师在描述时添加了哪些细节?如果我们想象的画面能够把握词人的内心世界，引起大家的
联想，那应该说就是非常成功的。
5、在思考与发现中，我们对词作又有了更深的理解，那么老师现在再问那个问题苏轼身在何处。心在
何方?
身在密州，心在劝慰所有的人。不过密州还不足以表明苏轼当时的人生状态，所以老师改一改苏轼身
在失意的仕途，心系全天下的人们。其实不止是在密州，以后他被贬到更远的黄州、惠州，一直保持
着这样的心态。
苏轼真的了不起，面对政治失意，兄弟别离，中秋对月，他没有一味地陷在消极悲观的情绪中，而是
以达观的思想排除了忧患，表现出对人生的然爱，对人生哲理的洞彻。
课堂练习
（难点巩固）
“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了词所营造的情境画面，加深了对这首词的理解。
让我们一起走进词人的内心世界，叩问词人的灵魂。
请围绕词中人与人、人与月的关系，选择一个角度，自己提一个值得思考的、具有发现价值的问题，
可以自己回答，也可以请同学回答。小组推荐有价值的问题，全班交流。
问题预设：
（1）为什么诗人心中有愁绪问天却不问人?
（2）为什么词入"欲乘风归去最后又说"何似在人间"？
（3）为什么人看着月亮会产生那么多的感慨呢?
这个问题能跳出这首词思考一个大的文化现象，很了不起。为什么月亮总是既让人欢喜又让人忧愁呢?
可能是因为月亮的阴晴圆缺正好契合了人生的悲欢离合，顺利与不顺、欢乐和悲伤、团聚和分别吧。
（4） 词的小序部分说写这首词"兼怀子由兼"就是顺便，那更主要的原因是什么呢?
小结
正如林语堂先生所说：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，确是有大胸怀！”北宋文学评论家胡仔这样评
价这首词：“中秋自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”这首词确实是中秋词的绝唱。我们想通过这
一节课就了解它所有的妙处，是不太可能的。老师希望大家多年以后任然喜欢这首词，在你人生得意
的时候要读，在你人生失意、苦闷、彷徨的时候更要读，苏轼的豁达与乐观会让你倍感温暖。最后让
我们再次吟咏这首词来结束这节课的学习吧！
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