《北方的民族融合》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能：学生能够了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六
国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要措施。学生能够从历史上的民族关
系问题，来思考今天民族平等原则，从而培养古为今用的迁移学习能力。
（二）过程与方法：通过指导学生阅读从东汉以来少数民族向内地迁徙的材料，以及概
括孝文帝改革主要措施等，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实
现的。学生通过思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”，从而学会正确的评价北魏孝
文帝这个人物以及这次改革的历史作用。
（三）情感·态度·价值观：通过对民族融合情况的分析，学生感悟统一的多民族国家
是中华各族人民共同缔造的，从而树立热爱祖国，民族团结的正确意识。通过孝文帝改革发
挥的积极作用，认识到改革是社会进步发展的动力。
二、教学重难点
1．重点:北魏孝文帝改革的背景，主要措施。
2．难点: 正确理解民族融合的含义；通过评价北魏孝文帝改革的作用，学会多角度辩
证的去评价及分析历史人物及历史事件。
三、教学策略
1．采用探究──研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展自主学习、
小组探究和合作讨论，激发学生学习的兴趣及培养学生发现探究的精神。
2．采用情境创设法，启发引导，由学生自我建构知识，根据史料分析问题并解决问题。
及独立解决问题能力。
3．教师点拨法：学生把握不准的地方，给予精要点拨，拓宽学生思路。
4．教师准备：制作多媒体课件，为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件，提
高课堂学习趣味和效率。
5．学生准备：做好课前预习，查阅相关资料，积极参与课堂学习
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（约 5 分钟） 1．引疑：中国人见面打
招呼的方式：“你吃了
吗？”我们知道中国人
最讲求饮食，你是否留
学生辨认食物，一
一说出它们的名
字，猜测产地（教
师由此问题引入
以 学 生 熟 悉
的 话 题 和 事
物 ， 引 入 本
课，贴近生活
心过嘴里的东西来自何
方？
2．辨认：PPT 出示胡萝
卜、胡麻（芝麻）、胡
椒、胡桃（核桃）的图
片
3．问题：他们的名字有
什么共同特点？猜测他
们可能来自哪里？为什
么？
本课时的主题─
─北方民族的融
合（板书））
问题的提出，
亦 能 激 发 学
生的兴趣，提
升 学 生 学 习
的积极性
环节一（约 7 分钟）：
融合的前提──民族
迁移与杂居
情境创设 1：出示图 4-6、
4-7,
设问：1．结合课文和图
4-6，思考：曾经作为西
汉都城的长安，其所在
关 中地 区出 现什 么 状
况？这种状况说明了什
么？
2．根据图 4-7，说说内
迁的少数民族有哪些和
分布状况？
情境创设 2：出示中国
民族分布图，思考：
设问：1．请找出图中与
上述五个古老民族名称
一致的一个民族
2．其他几个民族到哪里
去了呢？
3．这说明“五胡”的内
迁与杂居，会带来什么
现象？
板书：“民族内迁”
1．学生能够根据
观察图片和地图，
直观地发现东汉
末年几个主要少
数民族的内迁
2．学生观察古今
两幅少数民族分
布图，得出民族的
内迁会引起民族
融合的趋势，顺利
过渡
通 过 呈 现 图
片、地图等情
景创设，让学
生 了 解 民 族
的分布、融合
和变迁。培养
学 生 史 地 结
合 的 综 合 能
力，也再次强
化主题
环节二（约 3 分钟）：
融合的表现──日常
生活习俗的渗透
情景创设 3：
1．出示一组汉族座椅，
请学生描述变化
2．再分别出示一组关于
饮食、服饰、生产方式
的壁画。思考：民族融
合带来了什么变化？
3．在我们今天的日常生
活中，你还知道哪些事
物是民族融合的结果？
4．试着请学生理解“民
族融合”的含义
1．学生根据汉族
座椅的变化，体会
民族融合带来的
变化
2．学生说出自己
日常生活中自己
了解的民族融合
的产物
3．学生大体讲述
“民族融合”的含
义
通 过 呈 现 图
片、资料等情
景创设，培养
学 生 观 察 能
力 ， 概 括 能
力，也能拉近
与 生 活 的 距
离
板书：“民族融合趋势”
环节三（约 20 分钟）：
融合的高潮──北魏
孝文帝改革
自主学习：北方的统一
1．结合中国朝代纪年
表，画出三国到北魏的
朝代更替情况的示意图
2．北魏建立的时间、都
城、民族？北魏何时统
一北方?
3．思考：北魏的统一，
对民族关系有怎样的影
响？
板书：“北魏的统一”
小组探究：结合阅读卡，
地图，讨论归纳孝文帝
迁都洛阳的原因
板书：“迁都洛阳”
情景创设：出示相关图
片、文字和表格
小组讨论：1．说一说孝
文帝改革有哪些方面的
措施？
2．胡服和汉服有什么区
别？哪个在生活中更为
便利？
3．既然胡服便利，孝文
帝为什么要下令改穿汉
服？
4．服装、姓氏等的变化
说明了什么？
自由点评：联系孝文帝
改革的目的和内容，思
考：这次改革有什么影
响？为什么会成功？
板书：“促进民族融合”
拓展训练：如何评价孝
文帝？
1．学生能够知道
从三国到北魏的
朝代更替情况
2．学生能够从北
魏的统一、民族融
合的趋势等来分
析孝文帝改革的
背景
3．通过小组探究，
多方面分析迁都
洛阳的原因，从而
明白迁都，改革的
必要性
4．归纳孝文帝改
革的措施：
都──迁都洛阳。
说──说汉语
姓──改汉姓
服──穿汉服
婚──鼓励联姻
礼──采用汉礼
5．从改革的成功
之处，评价孝文帝
及它的改革
引 导 学 生 阅
读、绘制示意
图的方式，了
解 此 时 期 的
朝 代 更 替 概
况
指 导 学 生 阅
读史料，培养
学生分析、概
括 史 料 的 能
力
通 过 阅 读 教
材 和 教 师 讲
述，引导学生
归 纳 概 括 改
革的内容，探
讨 改 革 的 历
史影响。学会
正 确 评 价 历
史 人 物 和 事
件
环节四（约 3 分钟）：
北朝更替与南北交流
结合 P82 内容及中国朝
代纪年表，完成南北朝
的朝代更替
结合课本及读图，
了解孝文帝改革
之后的历史发展
引 导 学 生 梳
理 出 三 国 两
晋 南 北 朝 的
朝 代 沿 革 的
脉络，更好地
体 会 这 一 历
史 时 期 的 特
点
课堂小结（约 2 分钟） 用精炼的词语来概括本
节课的重要知识点
学生结合板书，理
清逻辑关系，用自
己的话总结本节
课脉络
课尾的提炼，
既理清思路，
又 形 成 知 识
框架，容易记
忆
五、板书设计
六、教学反思
教学设计是教师为了提高教学有效性，对课堂教学内容，教学安排以及学生表现的预设。
然而，在我们的课堂中，我们往往还要处理预设和生成的关系。因为预设是既定的，而生成
是灵活的，这两者之间不可避免会有点出入。所以，课后进行教学反思，强化自己的可取之
处，弥补自己的不足之处。特别是思考自己之前的预设有没有实现？实现了多少？实现的效
果怎么样？为什么会这样？怎样改进会比较好？
（一）可取之处
1．本课在设计上，依据课程标准的要求，结合本课教材的特点，抓住重点，突破难点。
2．本课运用多媒体课件，结合丰富的文字和图片，创设情境，让学生通过自己的观察、
分析、体验解决一个个问题。同时，让学生联系自己的生活实际，感悟民族融合的结果。这
样贴近生活更为真实，也能用历史发展的眼光看待我们的生活，提高学生学习历史的兴趣。
3．本文结合教材，利用一个个史实和图片，让学生深入历史课的课堂，史地结合，培
养学生论从史出的观念，学会用科学辩证的历史观去评价历史人物和历史事件，落实了教学
目标。
4．本节课的教学策略比较灵活，学生自主学习、合作探究、讨论归纳、自由点评等贯
穿其中，有意识地在教学设计中突出学生的主体地位，重视学生能力的培养。
（二）不足之处
1．面俱到回过去的场景中，无论是历史视频生成的展的区域优势通过任务本堂课的教
学内容安排丰富，课堂节奏比较快，可能个别学生没有足够的思考空间和时间，影响其课堂
学习的体验。建议不必面面俱到，围绕教学目标，内容设计再紧凑点，突出亮点。
2．整堂课问题设计比较多，建议要设计的更要难度梯度，使环节之间的过渡更加自然。
同时，要注意及时对学生的回答进行点评，提取，抓住学生的生成来进行问题的步步深
入，也许更加水到渠成，也给学生更多地发挥空间。
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