初中语文部编版七年级上册第五单元写作如何突出中心-1教学设计

教学设计 课程基本信息 课题 如何突出中心（第一课时） 教科书 书名：语文 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2016 年 7 月 教学目标 教学目标： 1. 能围绕中心，对写作素材进行筛选和组织，确定主次详略； 2.能适当加入议论和抒情，突出中心。 教学重难点：能围绕中心，对写作素材进行筛选和组织，确定主次详略。 教学过程 时 间 教学 环节 主要师生活动 2 分 钟 导 入 一 导入 清代王夫之说：“意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合之众。” 意，是文章的“中心思想”，是文章传达出来的作者的基本观点、态度、 情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在，对于整篇文章的材料的取舍、 结构层次、语言表达起着统率的作用，被人们比作文章的灵魂。我们作文时 只有先确定中心，将“意”立起来，文章才有主心骨；没有中心，或者中心 不明确，文章就会像一盘散沙，让人不知所云。 2 0 分 钟 写 作 指 导 二 回顾经典，交流突出中心的方法 方法 结合课文简要说明 方法一：围绕中心，从不同的方面或选择不同的事例来写，可以使这个意思 表达得更全面，更充分。 《夏天里的成长》 植物、动物、山水、铁轨、马路、人——抓住时机，尽量地用力生长 中心：赞美夏日的生机与活力 《春》 “春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图” 中心：赞美万物勃发的春天，表达对春天、对生活的热爱 方法二：根据中心，明确主次详略，通过铺垫渲染、抑扬对比，将突出中心 的部分写得详细些、具体些。 写一件事： 从事件的发展上说，事情的起因、结果一般要略写，经过部分一般要详 写；从文章的结构上说，开头、结尾、过渡、照应一般要略写，正文部分要 详写。这样，既能把事情写得清楚明白，也能突出中心，给人留下完整而深 刻的印象。 如本单元的课文《狼》所要突出的中心是： 通过屠夫与狼的斗智斗勇这一故事的描述，表达他对屠夫勇敢无畏精神 的赞赏，而对狼“貌似”聪明的“变诈”不屑与耻笑。 开端 屠夫晚归遇狼跟随。 略 发展 屠夫惧怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随。 略 高潮 屠夫背倚柴草堆，“弛担持刀”与两狼对峙 详 结局 屠夫暴起杀死两只狼。 略 写多件事： 如本单元课文《猫》所要突出的中心是： 无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则 就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。 养猫的经历 家人的情感态 度 详略安 排 从隔壁要来了一只新生的猫，很活泼，我们很 喜爱它，后来病死了。 很受喜爱 略 从舅舅家要来了第二只猫，更有趣，更活泼， 很受家人的宠爱，后来却丢失了。 很受家人的宠 爱 略 在门口捡了一只流浪猫，不活泼，忧郁，懒惰， 大家不喜欢这只猫，并冤枉它咬死了家中养的 鸟，还打了它，它后来死在邻家的屋脊上。 不为大家所喜 欢，若有若无 详 方法三：在记叙中适当加入议论和抒情。 在记叙中适当加入议论和抒情，能更加直截了当地表达情感，表明观点， 更好地突出文章的中心。 议论抒情在记叙文中的位置和作用： 1． 在文章开头：点明中心，引起下文，奠定感情基调。 如《雨的四季》一文，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨， 我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨的不同的形态、“性 格”。 2 ．在文章中间（夹叙夹议）：在关键处趁热打铁，加深读者的认识， 引起读者强烈的共鸣，突出中心。 3 ．在文章结尾：点明主旨、深化主题、给人以启迪等，起到画龙点睛 的作用。有的呼应开头，使文章结构严谨，突出中心。 《植树的牧羊人》 1910 年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。我吃惊得说不 出话来，他还是那么沉默寡言。我们就这样静静地，在他种的树林里，转悠 了一整天。这片树林分为三块，最大的一块，有 11 公里宽。当我想到，眼前 的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才 明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造 文章结尾： 每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿 洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！…… ——在叙述的过程中和文章的结尾有这样一些议论抒情的语句，更加明 确地表达了作者对牧羊人以无私的大爱，不懈的毅力创造奇迹的赞美，画龙 点睛、突出了文章的中心。 三、练习 阅读下面这篇作文，完成任务。 一件小事 再一次翻开我的笔记本电脑，看到那个熟悉的阶梯状的显示网络信号的 图标，我就想起不久之前的一件让我感动的事。 我爸一直都给我留下一个“严父”的形象，动不动就发火，让我感到了 畏惧。 从海边度假回来后，表弟就说我的那台娇气的笔记本电脑又坏了。“还 好这回不是硬件方面的问题，我，一个电脑通，怎么可能修不好呢？”我叫 道。我打开电脑，正准备打开浏览器，看看问题，刚打开电脑，就从右下角 弹出了气球：“有限的网络访问权限——无法连接到网络。”“嘿——上不 去网络了！这台电脑不是也就没有用了吗？”我想。于是，我开始了对这个 问题的“战争”。但是我还是失败了。第一回，修改网络配置，我败；第二 回，修改路由器配置，完败；第三回，子网掩码之战，我再败…… 第四回，……弄得我唇干口燥，汗流浃背，算了，不修了，我看着都揪 心。 于是乎我把电脑交给了我爸。“爸，求求您了，这破电脑您能修好吗？” 我几乎是跪着求我爸，生怕他再发火。“行吧，但是你还要学习呢。你这回 是不是又考砸了？”我爸开始态度还好，但是之后又由晴转阴，肯定又要问 责我了。但是在我的一再央求下，我爸还是把电脑收下了。 我忐忑不安地过了一整天，但是到晚上睡觉的时候，我觉得有点不对劲 了：我爸怎么一直都闷在他自己的屋子里除了吃饭上厕所都不出来？我于是 悄悄地拉开一点屋门，看到我爸正专注的坐在电脑前，手握鼠标，大电脑前 摆着我的小电脑，水放在那里也顾不上喝。我从餐桌上拿了只梨，推开门， 问爸：“爸，吃只梨吧，天太干了！”他却摆摆手，说是“不用管了，因为 电脑即将修好”。但是可惜的是，电脑其实还没有修好，是我自己后来修好 的。 虽然我爸没有帮我修好电脑，但是他对我的关心却能从其中看见。但之 后，我以为我爸会变成好脾气，但并没有。就像雷雨天时，小树只是觉得那 闪电会劈到自己，会害怕，从而不喜欢雷雨，但小树你可曾注意过，雷雨让 你害怕的同时，也会用那雨水滋润你的心灵！这虽然可能是一个不太恰当的 比喻，但，严父的背后其实是关心与爱护。（同学习作） 任务一：人物的主次、内容的详略是由文章的中心确定的，上面这篇作 主题： 爸爸对我的关心和帮 助 主题: 我善于思考，勇于实 践，解决问题 主要人 物 主要人 物 次要人 物 次要人 物 详写 详写 略写 略写 文写了我和爸爸关于修电脑的一件小事。如果文章想表达的中心不同，那么 主次详略势必也会发生变化，请填写下表。 明确： 主题 爸爸对我的关心和帮助 主题 我善于思考，勇于实践， 解决问题 主 要 人物 爸爸 主 要 人 物 我 次 要 人物 我 次 要 人 物 爸爸 详写 爸爸帮我修电脑的场景 详写 我尝试修电脑，解决问 题的经过 略写 我尝试修电脑的经过 略写 爸爸对我的帮助 任务二： 如果明确文章的中心是父亲对我的关心和帮助。那本文是否做到了主次详 略得当，中心突出呢？请简要点评，填写表格。 文章结 构 事情经 过 点评 开头 正文 起因 经过 结果 结尾 明确： 文章结 构 事情经 过 点评 开头 开门见山，点明是一件与电脑有关的事情，引 出下文；“感动”一词也紧扣中心，奠定感情基调。 正文 起因 事情的起因——“我的笔记本电脑坏了，我尝 试去修好它，可老修不好”，这个起因写了 267 个 字，就一篇 600 字的文章来说，占去了近一半篇幅， 至此还没有正式写到本文要表现的人物——爸爸， 而用了太多笔墨描写自己是如何修电脑的以及屡战 屡败的心理活动，没有分清楚主次，这些对于表现 中心作用不大，建议略写。 经过 事情的经过是爸爸熬夜帮我修电脑，是最能突 出中心的部分，应该详写。但文中对爸爸的描写只 有一两句，不够充分，建议对爸爸展开具体详细的 描写。 结果 事情的结果是爸爸没有帮我修好电脑，是我自 己修好的。此处简略交待，详略得当。但爸爸没有 帮到我，我为什么那么感动，结尾建议补充说明解 释原因；也可以议论抒情，以突出中心。 结尾 结尾过于强调爸爸的严厉，并没有紧扣前文事 件展开议论。 修改后的作文： 起因部分： 从海边度假回来后，表弟就说我的那台娇气的笔记本电脑又坏了，电脑 无法连上无线网络。我因为经常要用它查阅网络资料，所以老动网络配置， 不知道动了什么而引起问题，我先试着修修，但不太成功，电脑虽是能够连 接上无线网了，但它老弹出“有限的访问权限”字样。我没辙了，便想起爸 爸来。 点评：事情的起因由 267 个字缩减为 133 个字，虽然自己修电脑的过程 没有之前生动了，但就整篇文章的结构来说，更为合理。 经过部分： 爸爸正专注的坐在电脑前，手握鼠标，大电脑前摆着我的小电脑。我看 到他头发凌乱，已经又困又累了，而且还十分干渴，因为他的嘴唇显得很干 的样子——水放在那里他也顾不上喝。“可能是这个配置出了问题？”他还 不时地嘀咕两句。我忍不住从餐桌上拿了只梨，推开门，“爸，吃个梨吧， 天太干了！”他却摆摆手，说是“不用管了，因为电脑即将修好”。又有些 生气地说： “这么晚了，你怎么还不睡！”我迟疑道：“爸，我的……电脑，你不 用再修了，你公司的事多忙啊，明天一大早还要起床上班呢！”然而我爸严 厉地说：“不行，我再试试，你快去睡！明天还要早起！上学可不能迟到！” 我无奈而感动地走出房间。 深夜，我依稀朦胧地感觉，爸爸房间门口一直透出光亮…… 点评：事情的经过部分由原来的两句描写增加了许多对爸爸的正面描写 和侧面烘托，“头发凌乱”、“嘴唇很干”、“又困又累”，可“生气”的 是“这么晚了，你怎么还不睡”，“严厉”的是“明天还要早起！上学可不 能迟到！”父亲的形象更加丰富而感人！ 再加上“房间门口一直透出光亮”这个环境描写，还有对“我”的侧面 描写“忍不住拿只梨”，“你公司的事多忙啊，明天一大早还要起床上班呢！” 也更能烘托父爱，体现“我”的“感动”。 结尾部分： 那次我爸还是没有帮我修好电脑，是我自己后来修好的。他并不精于电 脑，也反对我沉迷电脑，但他却担心电脑坏了会影响我的学习和睡觉，于是 不顾自己的休息。我能够从这件事中感受到我爸对我沉浸于电脑、网络之中 的担心与对我的爱护。其实，打是亲，骂是爱，严父的背后我相信隐藏的是 更深沉的爱！ 点评： 结尾的议论围绕中心就事论事，能深层挖掘事件本身的动人之处，更能 打动读者，引起共鸣！ 课程基本信息 课题 如何突出中心（第二课时） 教科书 书名：语文 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2016 年 7 月 教学目标 教学目标： 能在写作中设置线索，运用描写，突出中心。 教学重难点：能在写作中设置线索，运用描写，突出中心。 教学过程 时 间 教学 环节 主要师生活动 导 一、上节课回顾：如何突出中心 入 1. 写作前想清楚文章要表达的中心； 2. 明确中心后，无论是写一件事还是多件事，都要对写作素材进行筛选 和组织，确定人物的主次和内容的详略； 3. 在文章的开头和结尾，以及记叙的过程中适当加入议论和抒情更能突 出中心。 2 0 分 钟 写 作 指 导 二、明确本节课学习内容： 如何设置线索，运用描写，丰富内容，突出中心。 关于“线索” 线索是作者行文思路在文章中的反映，是贯穿于全文的脉络，散文作者 在组织文章结构时，必然选取一个或多个线索，把表现文章主旨的材料联缀 起来，使“形散”的素材成为一个“神聚”的有机整体，这样更利于突出文 章的中心。 文章的线索主要分为以下几类： 1．以人物的活动为线索 2．以人物思想感情的变化为线索 3．以具体的事物为线索 4．以事情的发展变化为线索 5．以时间或地点的变化为线索 6．以游踪为线索 关于明暗线索：一篇文章行文的线索不一定只是一个，可以有多个线索， 要看哪一个线索是最突出的，一般来说，事件的发展和人物的情感一一对应， 一明一暗展开叙述。 再次阅读二单元课文史铁生的《秋天的怀念》，回答问题。 所要突出的中心是（ ） 所要表现的主要人物是（ ） 行文的线索是（ ） 线索与中心的关系是（ ） 明确： 所要突出的中心是 母爱的艰辛与伟大 所要表现的主要人物是 母亲 行文的线索是 去北海看菊花 线索与中心的关系是 母亲多次提到要带我去北海看菊花，她是希望瘫 痪后的儿子能走出心灵的阴霾，过正常的生活，能像常人一样接纳和欣赏生 活中的美好。“去北海看菊花”其实就是希望我“好好活”，承载着母亲深 切的爱和希望。 请根据下面表格，在文中进行圈划批注。 概 括 与 线 索 相 关 的 事 件 或场景 对与线索相关的人、景、物的描写 围绕中心，分 析主次详略安 排的原因 母亲 我 北 海 菊 花 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会 突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东 西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我 的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说 北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自 从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打 这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍 住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 事件一，写了我双腿瘫痪后脾气暴怒无常，母亲关心我，想带我去北 海看花，让我好好活，我拒绝了。标红色的是对主要人物母亲的描写，标蓝 色的是对我的描写。 比较一下： 简要叙事：母亲躲出去听我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来看着我。 加入描写：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动 静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 明确：可以看出，面对我的暴怒无常，这一段对母亲展开了非常详细的 描写，有神态描写、动作描写、外貌描写、语言描写等。 ——加入这些描写，更能表现母亲无时无刻不在陪伴我、关注我、照顾 我，突出了母爱的细心与艰难。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进 来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上 现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回 答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一 会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备 的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿 膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏 说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑” 和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 事件二，写了我在家孤独落寞，母亲想带我去北海看花，我答应了，母 亲却去世了。 思考： 1．母亲进来了，为什么“挡在窗前”？ 2．她“憔悴的脸上”为何现出“央求般的神色”？ 3．刚刚还在“絮絮叨叨地说着”，后面为何“忽然不说了”？ 4．“她又悄悄地出去了”，“悄悄”在文中反复出现多次，有什么作用？ 明确：母亲要挡在窗前，是因为我独自坐在屋里，看窗外的落叶，细心 的母亲唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。 她憔悴的面容，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又 绝望的状态对母亲心理的折磨；那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未 改变的关怀与渴望。 絮絮叨叨地说着，表现母亲听到儿子答应去北海看花的高兴与激动；忽 然不说了，是因为自己无意中说了一些敏感的词语，细心的她生怕又触怒了 敏感的儿子。 文中多次出现“悄悄”，也同样表现了母亲的细心，她深深地理解儿子 的痛苦，用宽厚的母爱包容着儿子，担心着儿子。 ——这些细节的加入，丰富了母亲的形象，突出了母爱的艰难与伟大， 更加突出了中心。 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁， 紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说 完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… 事件三，写了母亲去世后的一个秋天，妹妹推我去北海看菊花，我懂得 了母亲没说完的话，要好好活。 思考：这一段为何对菊花展开描写，有什么作用。 明确：这一段所描写的菊花，色彩绚丽，开得烂漫而富有生机，衬托了 “我”内心的转变，“我”的世界不再是一片灰暗，“我”在母爱的影响下 驱散了内心的阴霾，“我”能去北海看花，“我”能感受到生命的美好，“我” 能“好好活”了。 ——此处的景物描写很好地表现了人物的心理的变化，表现了母爱的力 量，当然，也突出了文章的中心。 如何更好地突出中心，从这篇文章我们可以学到： 1 ．选择一个与中心关联密切的线索。 ——这个线索能把表现文章中心的材料联缀起来，使“形散”的素材成为一 个“神聚”的有机整体，更利于突出中心。 2 ．行文中加入对与线索相关的人、景、物的描写，尤其是对主要人物 的各种描写。 ——细腻入微的描写能丰富人物的形象，引发读者的共鸣，更好地表情达意， 突出中心。 三、写作练习： 时光不可倒流，但很多人和事会封存在我们的记忆中，任岁月漂洗。这 些挥之不去的人，这些历历在目的事，这些充满情感的物品，这些拨动心弦 的感受，都是人生的珍宝。有时我们心底的这些柔软的情愫无法变成直接的 呼喊，于是我们需要找到一个承载的物品，表达沉淀在我们记忆中哪些永远 难忘的感动。请以“记忆中 ”为题，写一篇文章。 要求： 1 ．根据题意，将题目补充完整； 2 ．题目作为贯穿全文的线索； 3 ．字数 600 字以上。 评价量规： 等级 标准 合格 1. 能围绕中心，选材组材，详略得当； 2. 能托物寄意，线索明确； 3. 围绕中心，有对与线索相关的人、景、物的描写； 4. 能围绕线索，议论抒情，点明中心。 优秀 1. 能围绕中心，运用对比、衬托等手法巧妙地选材组材， 详略得当； 2. 能托物寄意，线索明确，层次分明，条理清晰； 3. 围绕中心，对与线索相关的人、景、物的描写具体充 分，生动感人； 4. 能围绕线索，多处议论抒情，点明中心。 写作提纲： 作文题：记忆中的 所要表达的中心： 所要表现的主要人物： 叙事线索与中心的关系： 与 线 索 相 关 的 事 件 或 场 景 对与线索相关的人、景、物的描写 围绕中心，安 排主次详略