高中生物必修一教案-3.2.4细胞核3-苏教版

教学设计方案 课题名称 细胞核 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容 的重要性） 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞 的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质 和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功 能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认 识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目 标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点） [课标要求]： 1．阐明细胞核的结构与功能 2．尝试建立真核细胞的模型 [教学目标] 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程， 增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方 法的掌握情况，如何设计预习） 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核 有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白 质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此 在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要 的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可 行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀 登到知识的高峰。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标） 1、问题导学法，精心设计问题及问题穿，步步引导学生掌握新知。 2、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率， 又增强学生的动手能力，提高学习效果。 2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。 注重培养学生独立探索：在教师的帮助下，对课本上的“美西螈的核移植 实验”、“蝾螈受精卵横溢实验”、“变形虫的分割实验”进行探索，从而分别得 出“生物的肤色的遗传是由细胞核控制”、“细胞核控制着细胞的分裂、分化”、 “细胞核是细胞生命活动的控制中心”等结论。 养成协作学习的学习习惯：对“伞藻嫁接实验”“伞藻核移植实验”进行 小组协商、讨论。最后达成一致——“ 生物体形态结构的建成主要与细胞核 有关”。 3.效果评价：通过学生个人和小组对个人的评价。教师也可以用课内练习 和课外对细胞核知识的自学能力进行评价。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的 变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 播放相关视频 观 看 视 频 并 思 考 问题 创设情 境，激发学 生 的 学 习 兴趣。 教师提出问题： 1、在该克隆过程中，起到关键 作用的细胞结构是什么？为什么？ 2、细胞核有什么结构使其具有 遗传的功能呢？ 3、真核生物细胞中都有细胞核 吗?都是只有一个细胞核吗? 学生思考讨论 选 取 的 背 景 材 料 能 让 学 生 初 步 认 识 细 胞 核 的 结 构功能。引 导 学 生 思 考学习，让 学 生 尝 试 从 资 料 中 获 取 相 应 知识。 一、细胞核的功能（用时 20min） 以细胞核有什么功能？为什 么具有这样的功能？谁在承担 这个功能？为主线展开教学。 过渡：在学习细胞核之前我 们先来思考一下：是不是所有的 真核细胞都具有细胞核呢？如 果有是不是都只具有一个细胞 核呢？ 讲授：一般真核细胞中都有 细胞核(除高等植物成熟的筛管 细胞,哺乳动物的成熟的红细胞 等少数细胞外)；骨骼肌细胞有上 百个细胞核。 过渡：接下来我们通过课本几个 实验一起来解释一下细胞核的 奥秘！ 资料一：（美西螈核移植实 验） 逐步放映实验步骤并提出问 题： （1）移植后长大的美西螈是什 么颜色？ (2)从这个实验可以发现美西 螈的皮肤颜色由什么决定？细 胞核还是细胞质？ (3)由此你认为生物性状的遗 传主要由什么控制？ 学生仔细观察实验 步骤，预测实验结果， 解释原因，并依据结果 得出结论。然后进行知 识迁移和延伸， 问题 1、2 个别提问 培养学生 观察、思 考、讨论、 交流、归纳 等综合性 能力 训练学生 的观察力、 及分析归 纳总结的 能力。同时 了解生物 学家是如 何围绕实 验目的进 行对照而 小结：这说明了细胞核具有什么 功能呢？ 过渡：细胞核控制着细胞的遗 传，那么如果没有细胞核会发生 什么情况呢？细胞是否还能存 活呢？接下来我们看一下科学 家做的这个验证实验： 资料二：（蝾螈受精卵横缢 实验） 逐步放映实验步骤，边提出 问题： 问题串 1：分隔后蝾螈受精卵 的两半有什么不同？会出现什 么不同的结果？此结果说明什 么问题？怎样进一步设计实验 证明这个问题？最后根据结果 归纳总结该实验的结论。 问题串 2．整个实验最突出的 试验设计思想是什么？怎么对 照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身 前后的对照，都是围绕细胞核而 回答。 问题串 1：学生仔 细观察、思考，个别提 问回答。 问题串 2：小组讨 论然后找一个小组代 表回答，有必要时，其 他小组补充。 问题串中第三问有 难度，学生若答不上老 师讲解。 设计实验 步骤的。 增强学 生学习的 主动性，并 训练学生 的语言表 述能力。 训练学 生思维的 思辨性，渗 透“单一变 量”的思想。 对照的） 小结：没有细胞核的一半停止分 裂，但如果挤一个细胞核进去则 会重新具有分裂能力。也就是说 细胞核控制着细胞的分裂代谢。 过渡：到底是不是这样的呢？我 们再换一组实验材料再试试： 资料三:（变形虫的切割实验 ) 将变形虫切成两半，一半有 核，一半无核。无核的一半虽然 仍能消化已经吞噬的食物，但不 能摄取食物；对外界刺激不在有 反应；过了一段时间后死亡了。 有核的一半情况则大不相同，照 样摄食，对刺激仍有反应。若在 无核的一半中再植入同种变形 虫的另一个核，各种生命活动又 会恢复。 设计问题： １、在这个实验中，哪部分是对 照实验，哪部分是验证实验呢？ ２、从这个实验中你又可以获得 什么结论 小结：细胞核控制着细胞的生命 活动。 过渡：除此之外，细胞核还有那 些功能呢？让我们看看他跟生 物的形态有什么关系： 资料四：（伞藻嫁接与核移植实 验） 1．老师先对照图片简介伞藻 的结构。 2．以图片的形式打出生物学 家的操作流程图，让学生观察讨 论试验步棸，然后表述实验步 骤，并预测实验结果。 伞藻由“帽”、柄和假根三部分构 成，细胞核在基部。 伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将 两者的柄切下来，交换嫁接到对方的 假根上去。 伞藻核移植实验：将菊花形帽的 伞藻的核移入到去核并去帽的伞形 帽伞藻的假根中。 设计问题： 1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来 的新帽的形状是由柄决定的？还是 由假根决定的？该实验能否说明伞 帽的形状由细胞核控制？要证明“伞 帽的形状由细胞核控制”需再怎样设 计实验？ 2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植 实验结果，得出什么结论？说明生物 体形态结构的建成主要与细胞的细 胞核有关还是细胞质有关？ 小结：1、这个实验说明了细胞核与 生物体形态结构有关。 2、由以上几个实验证明了细胞核的 功能是——细胞核控制着细胞的代 谢和遗传。 （老师板书：细胞核功能---控制 细胞代谢和遗传） 过渡：我们都知道“结构决定功 能”，那么细胞核的功能和结构具有 怎样的决定或被决定性呢？ 分小组进行讨论，如 何设计实验证明： 学生分实验小组进 行讨论，教师来回走动进 行点拨。 请学生代表到黑板 通过利用道具移摆的形 式进行解说。 强 调 细 胞核的功能。 利 用 多 媒 体 讲 述 伞 藻 的 结构。加深印 象。训练学生 思 维 的 思 辨 性，渗透“单 一变量”的思 想 表 格 是 以表格形式对四个 实验结果及其结论进行 列举，并总结细胞核的功 能。 隐 含 信 息 的 好材料，尝试 让 学 生 通 过 表 格 自 主 分 析综合，提取 信息。 二、细胞核的结构（用时 15min） 请同学们小组内进行讨论， 并结合课本内容完成手中的学 案，2min 后请小组内派代表到讲 台填写以上问题： 1、细胞核的结构？（教师张贴 细胞核的彩色图在黑板上，让一 个同学写出每个结构对应的名 称） 2、每个结构的特点分别是？（每 学生小组内讨论并 看书完成学案:二、识 别细胞核各部分结 构．同时找同学到黑板 填写细胞核结构概念 及各结构的特点。 对细胞 核各部分 结构的功 能，学生理 解起来有 难度，需要 个同学写一个结构的特点） 老师更正黑板学生填写的有 关细胞核结构的部分概念图。 逐步放映幻灯片，联系旧知 识，采用比喻、举例子等方式老 师讲解细胞核各部分结构的功 能。突破难点。 核膜：双层生物膜，把核内 物质与细胞质分开。就像细胞膜 把细胞与外界环境分隔开一样， 但又不是完全分隔开，因为核内 要不断地与核外细胞质进行物 质交换和信息交流，而核孔则主 要是大分子进出的通道。 核孔：分布在核膜上，是内 外两层生物膜连接在一起形成 的（打手势比喻）。联系观察 DNA 和 RNA 在细胞中分布实验，及核 糖体是合成蛋白质的场所，讲解 RNA 穿过核孔出来，蛋白质穿过 核孔进去。进一步指出，代谢越 旺盛的细胞需要交换的物质和 信息越多，为适应这一功能，所 以核孔的数目就越多。 核仁：主要是一部分染色质 聚在一起形成的，这部分染色质 里的 DNA 主要控制合成构成核 糖体的 RNA,所以说它与某种 RNA 及于核糖体的形成有关。通 常蛋白质合成旺盛的细胞核仁 老师点拨。 学生在 新知识与 原有的相 关概念之 间建立起 实质性的 联系，理解 并掌握细 胞核各部 分结构的 功能 这部分 知识老师 若不讲明 白，学生靠 死记是不 可能掌握 的。 在探讨 细胞结构 与功能相 适应的过 程中，认同 细胞核是 细胞生命 系统的控 较大。 染色质，染色体：主要有 DNA 和蛋白质组成，呈细长丝状，因 易被碱性染料染成深色而得名。 若细胞要分裂，染色质就螺旋 化，缩短变粗，形成棒状或杆状 的染色体（用自制的教具讲解）。 投影展示学生填写的比较 表，找学生更正评价。 补全板书，刚好形成本节的 概念图。 学 生 阅 读 课 本 填 写染色质与染色体比 较表 制中心 让学生 对细胞的 亚显微结 构有一个 整体的把 握，并理解 结构和功 能的统一 性。 体 验 建 构 模 型 的过程，回 顾 细 胞 的 基 本 结 构 的 相 关 知 识 四、小结（用时 5min） 回扣本节三大问题并以此进 行本节的小节。 过渡：本节的新内容我们学习到 这里，下面我们一起回顾一下本 节课我们学了哪些知识呢？ 1、根据板书，让学生交流本 节内容 2、教师抽查 2-3 名同学回答 采 取 小 组 合 作 形 式课后完成 生 物 体 的 结 构 与 功 能 相 统 一 的 观点 可 加 深 学 生 对 蛋 白 质 的 理 解 和 兴趣。 巩 固 记 问题 （这节课你学到了什么？） 3、教师对重要内容进行强 调。 五、布置作业（用时 1min） 布置学生制作真核细胞的三维 结构模型，对已学的知识进一步 的加深和巩固。下节课评选最佳 作品。注意：科学性、准确性应 放第一位，还应考虑艺术性、成 本低廉等等。 忆 ， 内 化 整 合。 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小 组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己 的学习进行评价） 小组合作学习评价表 时间： 观察项目 等级 学生姓名 备注 参与活动 积极 比较积极 一般 合作交流 和谐 比较主动 一般 语言表达 清晰流畅 比较清楚 基本听懂 知识掌握 很好 基本掌握 尚需努力 技能运用 熟练 比较好 一般 七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为 方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。） 一、 细胞核的功能 1．决定肤色 2．控制分裂、分化 3．控制生命活动 4．与形态结构的建成有关 二、 细胞核的结构 控制细胞的代谢和遗传 核膜 （双层膜） 核孔 核仁 染色质 染色体 （DNA、蛋白质） 细胞分裂结束 （DNA、蛋白质） 同一物质不同时期两种存在状态 八、教学反思 本节知识点清晰，一是对细胞核功能的探究，二是细胞核结构 的学习，呈现的方式直观，前者为探究活动，四个实验层层深入， 内容看似简单，但是要在四个实验中避免平铺直叙，发挥学生主体 地位，不是一件很容易的事情。后者为理解学习的过程，在学习细 胞核结构的过程中对细胞核的功能进行进一步的巩固深入。所以， 在教学中要充分利用教材，认真组织学生讨论，引导学生学习本节 内容。首先，将资料 3 作为引入，避免了连续进行四个实验的学习， 使学生感到枯燥乏味。资料 1、2、4 的处理各不相同，由浅入深， 从一开始的教师引导，到学生自主学习，再利用资料 4，使学生发 挥主体地位，代替老师讲述实验步骤，引发学生积极思考，激发学 生的求知欲和兴趣提高学习的效率，培养了学生的探究精神。在这 一课主要环节包括了观察交流、提出问题、主动探究、分析讨论、 表述交流、回应问题等环节，这些教学环节的设计能够充分调动学 细胞核 细胞分裂期 生的积极性，同时在分组进行提出问题和探究活动当中也培养了学 生的创新能力和合作能力。 不足：学生在学习过程中对所学的知识内容需要有一个过程， 在短时间内不能完全消化所学的知识。