华东师大版语文高一上册-第三单元七.《最后一片常春藤叶》教案

《最后一片常春藤叶》教学设计 执教者： 教学目标： 1. 学习小说巧妙的构思技巧，准确寻找文中伏笔。 2. 深入理解“欧·亨利式的结尾”——“意料之外、情理之中”的特点。 3. 结合创作背景，理解《最后一片常春藤叶》所揭示的关于艺术的三重主题：对于将艺术 边缘化的病态社会的含泪批判；老艺术家对于艺术生命的誓死捍卫；艺术可以使人获得 真正意义上的救赎。 教学重点：学习小说巧妙的构思技巧，准确寻找文中伏笔。 教学难点：深入理解“欧·亨利式的结尾”——“意料之外、情理之中”的特点。 教学对象：高一学生 教学时间：1 课时 教具准备： 多媒体 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入 由初中篇目《麦琪的 礼物》导入欧·亨利 写作特点——“意料 之外，情理之中”。 初中知识回顾，温故 知新 从学生熟悉的文章入 手，有助于切入文章， 调动学生学习兴趣 初读课文，找寻“意 料之外” 请学生阅读课文，设 疑：是什么在你意料 之外的？那这些是否 在情理之中呢？ 学生基本上能想到意 料之外的：已经没有 了生的信念的琼珊活 了下来，一直要画一 幅杰作的老贝尔曼却 去世了。 情理之中：学生试着 找寻前文伏笔进一步 理解。 这一环节是概括性的 梳理，令学生对作者 巧妙的饿设计有个初 步的认识，对伏笔有 个初步的敏感度。 深度质疑，探寻伏笔 设疑：文章中哪些情 节 仍 然 让 你 有 所 质 疑？ 比如：为什么最后的 学生激烈讨论，“大 家来找茬，共同找伏 笔，一起来思辨” 深入文本，体味欧·亨 利小说特点。 长春藤叶能挽救琼珊 的生命？贝尔曼为什 么愿意冒着生命危险 去创作这幅画？为什 么那片叶子可以以假 乱真？ 提出疑问后，请学生 回到文本去找寻作者 事先埋好的伏笔，进 一步把握小说巧妙的 构思，理解其“意料 之外，情理之中”的 写作特色。 主题的探索 在学生的质疑过程 中，必然涉及到人物 形象的分析，尤其是 贝尔曼的形象，此时 可以简单引出对于 “摩西”和“萨蒂尔” 的形象说明，从而丰 满人物形象，揭示文 章的艺术主题：对于 将艺术边缘化的病态 社会的含泪批判；老 艺术家对于艺术生命 的誓死捍卫；艺术可 以使人获得真正意义 上的救赎。 学生如果充分预习， 可以试着理解贝尔曼 的愤怒、咆哮和牺牲 究竟源于什么，老师 也可适当点拨。 深入理解，升华文本， 学会透过背景有深度 地理解文本。 总结 “欧亨利式的结尾” 在美国乃至世界文学 中享有盛名。他故事 情节发展过程中做些 铺垫，埋下伏笔，除 了我们机智的同学发 现的，还有“苏艾难 道不知道贝尔曼画了 叶子吗？那为什么作 者迟迟不表达出 来？”等等，而作者 常常给出一个始料不 及的结局，向读者揭 示整个故事的真实过 程、人物性格或品质 学生总结反思，学以 致用。 适当的小结能够帮助 学生梳理一课的重难 点，有的放矢，学习 效果更显著。 以及作品的全部意 义，使我们在惊愕之 余，拍案叫绝。如此 构思巧妙，希望同学 们学会欣赏甚至运 用。 布置作业 1. 拓展阅读《爱的 牺牲》，进一步 理解“欧亨利式 的结尾”的特点。 2. 发挥想象，利用 恰当的描写方 法，补出老贝尔 曼夜晚画最后一 片常春藤叶的情 景。 学生按照要求，认真 完成作业。 1. 拓展阅读，延伸 课堂。 2. 笔头练习，锻炼 写作。 板书： 最后的常春藤叶 欧·亨利 批判 捍卫 救赎 含泪的微笑