人教部编版七年级上册第16课《猫》教学设计

16.《猫》教学设计 【教学目标】 1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感 情及蕴涵的人生哲理。 2.理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。 3.理解消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。 【教学重点】 1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感 情及蕴涵的人生哲理。 2.理解消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。 【教学难点】 理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。 【课文导入】 猫是大家都很熟悉的一种小动物。同学们有没有养过猫的？那么请你 给大家讲讲自己和猫之间所发生的故事。很多家庭因为猫惹人喜爱而 养它。我国的著名作家郑振铎先生，也曾养过三只小猫。从养这三只 小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什 么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。 【课堂环节导航】 一、出示目标 1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感 情及蕴涵的人生哲理。 2.理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。 3.理解消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。 二、资料链接 1.作者简介：郑振铎(1898－1958)，福建长乐人。现代作家、文学史 家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国俗文学史》 《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。 2.背景透视：《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他 的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由平等、个性解放等 问题，即使是对不会说话的猫，因为“我”没有判断明白，便妄下断 语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物，感到自己的良心受了伤。这些 深表忏悔的话，表明了作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如 平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的影响。 3.相关资料 郑振铎的最后一课：1941 年 12 月 8 日清晨，日军侵占上海租界。身 在上海的郑振铎给学生们上最后一课，郑先生热泪盈眶地说：“大家 都知道了，今天是给你们上的中国文学史的最后一课，要永远记住， 我们是中国人！”直到日军的车队开进校园，郑先生才宣布：“下课。” 下课时，郑先生挺直了身体，作立正的姿势，全体学生全部起立，许 久默默无言，只有几个女生在低声啜泣……爱国的烈焰燃烧在每一个 人的心中。 郑先生最后一课所表现出的崇高的爱国热情、报国之志教育了千百个 后来者。 三、预习反馈 1.读一读字音，注意读准字音。 2.写一写字形，指导学生识记生字。 3.记一记词义。 四、初读感知 （一）带着问题读课文。 导思 1:作者写三次养猫有哪些不同的经历？ 导思 2:对于所养三只猫的不同结局，作者的情感变化是怎样的？ 导思 3:从文中你读出了怎样的人生哲理？ （二）听读课文。 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情， 感受文章的风格。 圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。 （三）层次结构 第一部分(第①②段)：写养第一只猫的经过。 第二部分(第③—⑭段)：写第二只猫的来历、外形、性格和丢失。 第三部分(第 15—34 段)：写第三只猫被“我”冤枉并打伤，最后死 去，“我”痛悔不已。 五、精读品味 第一部分(第①②段) 1.“我家养了好几次的猫,结局总是失踪或死亡。”这句话在文中有 什么作用？ 【答案】这句话是全文的中心句，在内容上交代了“我”家养的猫的 结局，为全文奠定了感情基调；在结构上起着总领全文，引出下文的 作用。 2.作者是从哪几方面来写第一只猫的特点的？ 【答案】本题可运用内容归纳概括三步法进行分析。从毛色、形态、 性情和动作等方面来写。“花白的毛”“如带着泥土的白雪球似的”， 形象地写出了第一只猫的毛色和形态；“很活泼”的性情和“在廊前 太阳光里滚来滚去”，扑抢“红带”或“绳子”的动作，都写出了猫 的活泼的特点。 3.“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”这句话包 含作者怎样的情感？ 【答案】本题可运用作者情感分析法进行分析。将猫称为伴侣，说明 “我”对它有了感情。有了感情，就免不了为它的不幸而难过。“酸 辛”，既有对小猫死去的惋惜，也有失去小猫的痛苦。 品析第 3-14 自然段 4.“三妹常指它笑着骂道:‘你这小猫呀,要被乞丐捉去后才不会乱跑 呢!’”这句话有什么作用？ 【答案】这只小猫太活泼了，以至于让人提心吊胆，生怕它丢了。三 妹的玩笑话表现了她对这只小猫的喜爱之情。为下文这只小猫的亡失 埋下伏笔。 5.“过了二三个月,它会捉鼠了。有一次,居然捉到一只很肥大的鼠， 自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱的声了。”这句话有什么作用？ 【答案】这只猫在为“我”的生活带来了乐趣的同时，还为家庭作了 贡献，它的活泼、能干，更增添了“我”及家人对它的喜爱之情。 6.“心里便有些亡失的预警。”这句话能否删去？ 【答案】不能，因为这句话表明由于太喜爱这只猫了，找不到它，心 中难免会有不祥之兆，也为下文写小猫的亡失作了铺垫。 阅读方法解密 内容能否删除分析法:判断某个内容能否删除，首先要明白所判断的 内容主要意思是什么；其次明白全文主旨是什么；最后判断这两者之 间的关系是一致还是矛盾。所有内容的安排都要为中心服务。如果发 现这一内容可以突出文章主旨，就不能删除； 如果发现与主旨冲突， 就可以删除。不过，此类题的答案一般是不能删除。 7.“我也怅然地,愤恨地,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西 的人。”这句话可以看出，我们都在批评什么人？ 【答案】三妹埋怨邻居家的丫头，“我”诅骂捉走猫的人，实际是批 评了两类人：一类是事不关己、不闻不问、麻木不仁的旁观者；另一 类是损人利己、自私自利、横刀夺爱的小人。这两类人都会给善良的 人带来伤害，而有时这种伤害是长久的。 8.“自此,我家好久不养猫”这句话有什么作用？ 【答案】本题可运用中间句(段)作用分析法进行分析。这句话写出了 作者因守护不住生命而产生的痛心与惋惜之情。那种失落感久久萦绕 于心，作者不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。从对上文两只小 猫的叙述过渡到对第三只小猫的叙述，结束上文，为第三只小猫的出 现埋下伏笔。 重难点小结 重点写我家养第二只猫的经历。首先用大量生动形象的语言写第二只 猫的外形、性格，通过动作、神态描写突出它的活泼可爱。再写猫的 亡失，连不大喜欢这只小猫的张妈都觉得可惜,从侧面衬托出这只猫 的确可爱,亡失确实可惜。正面与侧面描写相结合，语言生动贴切， 过渡铺垫自然合理。 第三部分(第 15-34 段) 9.“张妈便跑来把猫捉了去。隔一会儿,它又跳上桌子对鸟笼凝望着 了。”句中的“凝望”一词有什么作用？ 【答案】两次提到“凝望”,写出了猫对两只鸟的关注,为下文“我们” 冤枉小猫埋下伏笔。 10.“我”凭什么断定一定是那只猫咬死了鸟? 【答案】猫会吃鸟这是常理,这只猫曾经凝望着鸟笼,所以“我”武断 地认定是那只猫咬死了鸟。 11.“它躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么。” 句中的“好像”一词有什么作用？ 【答案】“好像”一词表明“我”认为猫是在吃什么东西根本就是一 种猜想，写出了作者因为自己不喜欢第三只猫等情感因素造成武断的 认定。 12.为什么“我”对于第三只猫的死，比前两只猫的亡失“更难过得 多”？ 【答案】因为第三只猫的死，责任在“我”：“我”主观臆断鸟是被 它咬死的，并用木棒打它。这个过失因猫的死亡而永远无法弥补。这 使“我”良心发现之后感到内疚和悔恨，使“我”更加难过。 13.“自此，我家永不养猫。”这句话有什么作用？ 【答案】这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的 不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，一种负罪感永远不能消除， 见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。“永不”则抒发了 决然毅然的情绪。并且这句话与文章的开头遥相照应，使文章在结构 上具有了首尾照应的特点。 阅读方法解密 结尾句(段)作用分析法。 从内容和结构两方面作答，结构方面的作用：①总结上文；②首尾呼 应，使文章结构完整；③照应题目、照应开头。 内容方面的作用： ①画龙点睛、点明事件的意义，点明中心；②深化文章中心，抒发作 者什么感悟或者情感；③写出了人物怎样的品质、精神或性格；④言 有尽而意无穷，留下想象的空间，增强感染力。 六、研读探究 1.【难点探究】本文用第一人称来叙事,有何好处? 【答案】作品中的“我”是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌 恶第三只猫，“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲 剧的制造者。用第一人称叙述，可以极其自然地借“我”之口，抒发 真实感情，揭示作品主题，引起读者共鸣。 2.【手法探究】全文先后写了三只猫，在材料的安排上有详有略，请 写出这些安排的详略情况及其理由。 【答案】第一只猫写得简略，第二只稍详，第三只猫写得最详细，这 样安排，是因为三只猫虽然都是弱小的动物，但前两只逗人喜爱，第 三只却令人讨厌。三只猫的结局都是不幸的，都令人同情，相比之下， 第三只猫显得更为不幸，更令人同情，这就使得它在全文中处于突出 的地位，让人清楚地感知，这部分是全文的重点。 七、归纳总结 1.课文结构 出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。 2.课文主旨 文章通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”对三只猫的不同情 感，表达了“我”对第三只猫的内疚、自责，进而也揭示了一定的人 生哲理，即做事不能主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；如果冤枉了 别人，而对方又难以辩解，那会给自己留下更大的痛苦。 3.本课突出艺术特色归纳 （1）情节曲折，结构严谨。 猫是本文记叙的中心。文章围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事 都以养猫与猫的亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对 的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养 猫的悲剧史：得猫养猫亡失，再得猫再养猫再亡失，复得猫复养猫复 亡失―→永不养猫。情节三起三落，层层推进。 （2）抓住特征细致描写，描写逼真传神。 作者写了三只猫，三只猫各有各的特点，各有各的性格。第一只猫活 泼天真，常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只猫“更有趣，更活 泼”，它不仅乱跑，还会爬树，会扑蝴蝶，会捉老鼠。它不怕生人， 常跑到街上晒太阳。第三只猫懒惰、忧郁，不喜欢“玩游”，常常“蜷 伏”，还钻到火炉底下，跳上桌子凝望鸟笼。对三只猫的描写都抓住 了其最明显的特征，且描写逼真。 （3）对比手法的运用。 一是第三只猫是只流浪猫，与前两只猫都是主人因喜爱而要来的形成 鲜明的对比；二是第三只猫形态和前两只猫形成对比；三是第三只猫 懒惰的性情，与前两只猫的活泼形成对比。将大家对第三只猫的冷淡 的感情与对前两只猫的喜欢对比。由于有前两只猫作对比，第三只猫 的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们深切的同情，就更加 突出“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。