四年级上册数学教案1.3大数的大小比较北京版

《比大小》教学设计 ——小数的大小比较 【教材分析】数的大小比较是数的认识的基本问题，教材以运动会跳 高和跳远比赛的情境为载体，呈现了三个问题：第一个问题是通过直 观模型和小数意义比较两个小数的大小；第二个问题是借助数位顺序 表和数线比较小数的大小；第三个问题是概括小数比较大小的一般步 骤和方法。三个问题侧重点不同，但又都围绕着小数的意义，其中两 个小数的大小比较是基础。 【学情分析】学生在学习了小数的意义之后，本节课学习比较小数的 大小。根据小数的意义、小数数位顺序表，结合学生已有的比较长度 的经验和比较整数大小的经验，借助小数直观图、数线图，通过学生 自主学习、小组合作学习，学生可以探索出比较小数大小的方法。 【教学目标】 1. 结合小数的意义，探索比较小数大小的方法，积累数学活动经 验。 2. 会比较小数的大小，并能在数线上表示它们的位置。 3. 在解决实际问题过程中感受数学与生活的联系。 【教学重点】探索比较小数大小的方法。 【教学难点】通过直观模型和小数意义等不同的方法比较两个小数的 大小。 【教学用具】多媒体课件、练习题单。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题。 1、介绍实际生活中的跳高与跳远现象。 2、根据情境图，获取数学信息，并提出数学问题。 （1）出示情境图。（课件出示） 师说：从情境图中，你获取了哪些数学信息？你提出的数 学问题是什么？ 生答：（略） （2）明确要解决的数学问题。 ①谁跳得高？ ②谁跳得最远？ 二、小组合作，探索比较小数大小的方法。 1. 用不同方法探索谁跳得高。 （1）明确谁跳得高的意思。 师说：谁跳得高是什么意思？ 生答：就是要比较 0.69 和 0.8 哪个大。 （2）自主探索，小组交流“比较 0.69 和 0.8 哪个大”的方 法。 2. 小组合作，交流谁跳得最远。 （1）明确谁跳得最远的意思。 师说：谁跳得最远是什么意思？ 生答：就是要比较 2.97.3.13 和 3.08 哪个最大。 （2）小组合作，交流“比较2.97.3.13和3.08哪个最大” 的 方法。 师说：三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以怎样 比较它们的大小？请同学们结合数位顺序表，交 流比较的方法 小组合作，组员交流： ① 如果不把这三个小数化成几米几分米几厘米，能不能 来比较它们的大小？ ②三个小数都有整数部分和小数部分，我们可以怎样比较 它们的大小？ ③通过整数部分你能比较出谁跳得远吗？ ④3.08 和 3.13 的整数部分相同，怎样比较它们的大小呢？ 3. 归纳比较小数大小的一般方法。 ①小组汇报。 ② 全班交流、总结： 先比较整数部分，整数部分大的小数就大：如果整数部分相同，再比 较小数部分：比较小数部分时，应从十分位开始，如果十分位上的数 字相同，就比下一个较低的数位，相同数位上数字较大的小数也较 大。 三、基本练习，检测反馈。 第 1 题 第 2 题 四、拓展应用，解决问题。 五、课堂总结。 1. 在这节课中，你有哪些收获？ 2. 请你对自己本节课的表现进行评价。 六、作业。 练一练 第 4 题。 【板书设计】 小数的大小比较 0.8 ＞ 0.69 3.13 ＞ 3.08 ＞ 2.97