探究蚯蚓适应土壤生活的特征
一、设计思想
①以《生物学课程标准》中“概述环节动物的主要特征以及与人类生
活的关系”为全体学生都要达到的目标要求；
②以小组合作探究的方式，体现课堂教学中学生的主体性 ；
③帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心的
能力结构，依据的是结构性教学原则，体现的是教材的“知识--能力
双主线”特色；
④以活动单和实验报告为辅助手段引导学生的探究活动，依据的是启
发诱导、教学最优化的原则。
二、教学分析
1、教材分析
以探究实验活动来整合知识内容和能力要求，体现教材的“知识
---能力双主线”特色。知识内容以重要概念为核心， 以“蚯蚓适应
土壤生活的主要特征”为主线 。蚯蚓特征中选取了：形态中的体色、
体形、体节，结构中的刚毛，功能中的运动，生活习性中的湿觉，并
且扩展了书本中没有的对外界刺激的反应这一探究主题。这些特征都
与“蚯蚓适应土壤中生活”密切相关。为有效突出能力重点，故只对
探究能力中的“进行观察和实验”，“描述现象、得出结论”和“表达
交流”提出了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性安排。
2、学情分析
有利因素在于，学生在之前各章中已进行过多次的探究活动，对
于探究活动有了一定的能力基础。而本节课的主角，土壤中的小动物
蚯蚓， 学生也是经常见到的，对于它的形态以及生存环境有一定的
了解。同时由于外部形态和触感的原因，学生缺乏对其深入了解的学
习兴趣，这是不利因素；如果让学生在一节课中自己去设计实验方案，
然后再去准备实验材料做实验的话，对学生的能力要求太高，同样时
间也太紧迫，学生可能一时间无从下手，所以教师可以给学生提供实
验报告加以引导；有些女生怕蚯蚓，教师要正面引导，说明蚯蚓全身
都是宝，不会伤害人类，同时引导学生保护蚯蚓，在实验过程中不做
一些若危及蚯蚓的生命的行为。
三、教学目标
知识目标：
1、辨认蚯蚓身体的体色、体形、环带，识别前端和后端、体节、刚
毛；
2、解释蚯蚓的运动、对刺激的反应等现象；
3、概述蚯蚓适应土壤中生活的主要特征以及与人类的关系；
能力目标:
通过探究活动，初步学会生物科学探究的一般方法，发展自学思
考、实验观察、得出结论、讨论交流等科学探究能力
情感态度与价值观目标:
1、养成实事求是、一丝不苟的科学态度，良好的实验习惯；
2、在实验和讨论中，养成协作精神，
3、养成保护蚯蚓等动物的情感。
四、教学重点
蚯蚓适应土壤中生活的形态、结构、习性和生理的一些特征。
五、教学难点
对实验现象进行分析，总结出蚯蚓适应土壤中生活的一些特征。
六、教学策略与手段
1、课的类型
探究性学习
2、教学模式
教学过程以以下 5 个环节组成：游戏导入→合作学习→实验探究
→表达交流→总结特征
3、教学策略手段
游戏导入环节：一人比划一人猜
合作学习环节：
用实验报告清单引导合作过程；
合作完成实验报告清单；
通过全班讨论交流来落实对全体学生的学习目标要求。
七、教学过程
1、导入新课：
游戏导入：“心有灵犀”
师：首先我们来做一个小游戏，哪两位同学愿意上台尝试一下？
（学生志愿举手。）
师：游戏规则非常简单，一人比划一人猜，可以配合语言描述。
老师希望底下的同学不要出声作出任何提示。
（蚯蚓）
师：大家了解蚯蚓吗？（了解）
师：你们知道蚯蚓生活在哪里吗？
（土壤中）
为什么蚯蚓能够生活在土壤中呢？
（学生畅所欲言，根据学生的回答，总结和它的特征有关）
这节课我们就来探究蚯蚓有哪些适应土壤生活的特征。
（板书：探究蚯蚓适应土壤生活的特征）
2、探究蚯蚓适应土壤生活的特征
（1）小组竞赛：
阅读课本 P94 文字内容以及 P105 信息库中关于蚯蚓的介绍，
结合对实物蚯蚓的观察，在活动单中总结蚯蚓的以下特征：
①生活习性
②形态结构
③呼吸特点
完成活动单，做好对照实物蚯蚓汇报展示的准备，可以带课本
或者活动单，可以一个人汇报，也可以多人上台汇报。
时间为 5min，完成的小组举手示意，看哪个小组合作效率最
高。
《探究蚯蚓适应土壤生活的特征》活动单
时间到，挑选最快组上台对照蚯蚓实物汇报展示，其他组成员纠
错、补充。老师点评、补充：
①生活习性：潮湿的土壤（联系钓鱼时挖蚯蚓的经历）
②形态结构：
体形：身体呈细长圆柱体形，两端稍尖，利于在土壤中穿行；
蚯蚓身体分节，为环节动物
指出蚯蚓的体节、环带、口（外形放大图）；
生活习性 蚯蚓喜欢生活在 （“潮湿”或“干燥”）的土壤中
形态特征
（看一看）
（摸一摸）
1、体形：身体呈长圆柱形，两端稍尖，利于在土壤中穿行；
上图中① ：蚯蚓身体分节，为 动物；
② ：靠近 端：
③ ：位于 端。
（思考：如何区分蚯蚓前后端？）
2、体色：接近 的颜色，是一种 色。
3、体表：能分泌 ，有突起的“细刺”叫作 。
（思考：用手轻轻触摸蚯蚓体表，有什么感觉？）
呼吸特点
（“有”或“无”）专门的呼吸器官，依靠
进行气体交换。
① ② ③
思考：如何区分前后端？（环带靠近前端。）
体色：接近土壤的颜色，是一种保护色。（展示蚯蚓各种不同但是
却与土壤相似的颜色图片。通常呈褐色、暗红色、紫色、
灰黑等颜色，具有一定的变色能力。）
体表：能分泌黏液，有突起的“细刺”叫作刚毛。
思考：用手轻轻触摸蚯蚓体表，有什么感觉？（湿润而粗糙）
③呼吸特点：无专门的呼吸器官，依靠湿润的体表进行气体交换。
【学以致用】：
在日常生活中，我们经常会看到这种现象，雨后蚯蚓爬出地面，
但是经过一段时间的暴晒后就会纷纷死亡，请你分析这些蚯蚓死亡的
主要原因？
（体表水分蒸发，无法呼吸而死。）
（2）探究实验：
师：课本上的内容和我们的生活经验就一定是对的吗？
生：不一定！
师：那么我们如何验证是否正确呢？
生：通过实验！
师：非常正确！咱们班同学都有科学家应该具备的首要精神，就
是敢于对权威提出质疑，下面就请同学们亲手做实验，来探究蚯蚓在
生活习性、运动、反应方面的特征！
师：每组的探究主题由组长抽签决定，为了更好地完成这次的探
究实验。老师给大家几点建议！
教师课件展示实验要求：
1.边探究边填写好实验报告单，实事求是 ；
2.多做几次实验，避免实验结果的偶然性；
3.探究结束举手示意一下；
4.实验过程中注意保护蚯蚓。
①每组组长抽取探究主题，领取实验报告单和实验材料：
实验一：探究蚯蚓的生活习性
实验材料：蚯蚓 2 条、干燥和潮湿的面纸、托盘
实验二：探究蚯蚓的运动方式
实验材料：蚯蚓 2 条、光滑玻璃板、粗糙玻璃板、红线
实验三：探究蚯蚓对外界刺激的反应
实验材料：蚯蚓 2 条、手电筒、玻璃棒
（备注：每组蚯蚓挑选大小和活力相似的两条。）
②合作探究
每组明确自己的探究任务，并且认真阅读实验报告清单上的温馨提
示，根据实验报告清单认真完成探究实验，填写好清单上相应内容后
可以对清单上的内容加以补充和拓展。教师融入学生的探究中并给予
适当的指导。
③汇报展示 ：
要求：
1.声音洪亮、面向大家；
2.先简要介绍本组的探究主题以及实验步骤；
3.说出实验现象及实验结论，并分析原因。
实验一：探究蚯蚓的生活习性
提出问题：蚯蚓是喜欢潮湿还是干燥的环境 ？
作出假设： 。
实验步骤：
1.把半边潮湿半边干燥的纸板放在解剖盘里；
2.将 2 条蚯蚓放在纸板的干湿连接处；
3.几分钟后观察蚯蚓向纸板的哪一边移动。
实验现象： （蚯蚓向潮湿的一边移动） 。
实验结论： （说明蚯蚓适应潮湿的环境） 。
原因分析：潮湿的环境更有利于蚯蚓体表保持湿润，进行呼吸。
实验二：探究蚯蚓的运动方式
提出问题：光滑和粗糙哪种表面比较适合蚯蚓的运动？
作出假设： 。
实验步骤：
1、取两条大小相似、活力相同的蚯蚓；
2、分别放在光滑玻璃板和毛糙玻璃板上；
3、观察两条蚯蚓的运动，并用红线分别测量其运动距离进行比较。
实验现象： （在粗糙表面上运动更快） 。
实验结论： （说明蚯蚓适应在粗糙表面上运动） 。
原因分析：和蚯蚓的运动方式有关，因为蚯蚓的运动不仅依靠肌
肉的收缩，也需要刚毛的协助，其体表分泌的黏液还可以减少摩擦。
粗糙的表面可以给蚯蚓的刚毛一个着力点，更适合蚯蚓的运动。
实验三：探究蚯蚓对外界刺激的反应
提出问题：蚯蚓能对外界的刺激作出反应吗？
作出假设： 。
实验步骤：
1、将 2 条大小相似、活力相同的蚯蚓放在解剖盘里；
2、用玻璃棒轻轻碰一下一条蚯蚓的前、中、后端；
3、用手电筒照射另一条蚯蚓的前、中、后端；
4、留意观察蚯蚓各部位的反应。
实验现象： （当有玻璃棒或手电筒照射蚯蚓各部位时，蚯蚓会躲避，
头部反应最灵敏） 。
实验结论： （蚯蚓能对外界的刺激作出反应 ） 。
原因分析：蚯蚓的头部有脑，脑后的腹神经索上有很多神经节，
因此，对外界刺激的反应比较灵敏、准确。
拓展延伸：
师：蚯蚓能躲避光源是否意味着它有眼睛呢？
（蚯蚓没有眼睛，能躲避光源是因为它体表有感光细胞！）
师：蚯蚓蚯蚓身上的体节对它的运动有没有好处呢？
（有利于蚯蚓一伸一缩的运动，反映出结构总是与生理功能相适应
的！）
八、课堂小结：
通过本节课的探究活动，现在大家了解蚯蚓了吗？（此处问题语气
应该是让大家觉得很轻松，让学生觉得很充实，并且能够信心满满的
说出“认识”。）
那现在给大家两分钟的时间，一起讨论总结一下蚯蚓适应土壤生活
的特征。
教师通过板书的框架，引导学生总结出蚯蚓适应土壤生活的特征：
①环境：蚯蚓喜欢潮湿的土壤；
②体形：细长圆柱形，有利于在土壤中串行；
③体色：接近土壤的颜色，是一种保护色；
④体表：能分泌黏液，有突起的刚毛；
⑤呼吸：没有专门的呼吸器官，依靠湿润的体表呼吸；
⑥运动：肌肉收缩，刚毛协助，有黏液；
⑦反应：前端反应最灵敏，因为前端有脑；
九、板书设计
十、教学反思：
1.蚯蚓是学生平常生活中比较常见的一种土壤中的小动物，大雨过
后，蚯蚓从土壤里钻出地面，学生可以看到很多。但是学生对蚯蚓的
认识只是停留在比较浅显的层面上，比如说体形和生存环境。还有一
些学生，尤其是女生，会很害怕蚯蚓，需要老师的正确引导；
2.以小游戏的形式导入，在学生“一人比划一人猜”的活动中既活
跃了课堂气氛，又从学生已有的生活经验出发，拉近教师与学生之间
的距离，也增加学生对蚯蚓的感性认识；教师继续追问，为什么蚯蚓
能够生活在土壤中呢？让学生有种疑惑，从而激发学生主动地投入到
学习中，到课本上寻求答案！
3.在小组合作环节，以组间竞赛和活动单的方式，促进学生提高合
作学习的效率。
4.确定主题：增加了书本中没有的一个探究主题：探究蚯蚓对于外
界刺激的反应，也是比较重要的知识点，并且易于操作。以抽签的方
式让学生自己确定探究实验的主题，改变以往的学生按照教师给定的
框架进行实验的方式，学生会更有激情更感兴趣；主题确定是以完善
现在流行的思维导图形式呈现，形式新颖，内容页更充实。
5.教师要充分尊重学生的主体性和个性，不要求大家的探究方法必
须一致，实验报告单知识只作为参考；学生对于同一个问题的探究方
法可以不一致，如果学生在实验过程中改进了实验方案，是十分值得
鼓励的行为，因为他们肯定有自己的思考在其中，只要学生是全身心
地投入努力地探究，即使实验结果与书上的不一致，也没有关系，通
过其他组的分享再分析自己在操作中存在的问题，然后再实验，从而
也能得出正确的结论，总之过程是很重要的，教师一定要让学生亲身
体验，只有体验过了才是有价值的。
6.学生汇报：完成实验后的汇报展示，这一环节也是非常重要的，
在一位学生汇报后教师要给予非常肯定的评价，对不足的地方请其他
学生补充完善，教师要充分相信学生，让他们不断地进行思维碰撞，
擦出智慧的火花！
7.提问和追问的语气要结合面部表情和肢体语言，才会生动更能带
动学生；充分相信学生，学生汇报时不要着急，可以在学生实验时给
予恰当的指导；不要吝啬对学生的表扬，表扬的效果要比否定的效果
好很多！对学生的评价要多方面的，包括学生的实验操作、语言表达、
小组讨论、汇报展示等，教师的评价语言要不一样。
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