中考语文教学名师指津：听说读写四环作文训练模式

中考语文教学名师指津：听说读写四环作文训练模式 在语文教学中，要把作文教学常态化，深挖文本教材中的作文资 源，全面培养学生听说读写能力，只有这样才可以真正激发学生的写 作兴趣，提高学生的写作水平。在具体的教学实践中，我们课题组成 员通过长期的摸索，形成了一套相对科学有效的作文训练模式----听 说读写四环作文训练模式，效果明显。 一、以讲促写，激发学生写作兴趣，训练写作技巧 在语文课堂上，教师通过深层次挖掘文本，进而引导学生能够独 立解析文本教材中的作文资源，并能够较为准确详细地讲解给同学们， 通过长期严谨的训练，使学生掌握写作技巧，进而提高写作水平。在 具体的教学实践中，我是从以下几个方面具体实施的，取得了较好的 教学效果： 1.注重情感熏陶，培养学生阅读兴趣。 “兴趣是人生最好的老师”，在讲授教材文本时，勿忘对学生 兴趣的激发与调动。阅读的过程，是学生个体与文本中的景、人、事、 情、理等互相沟通交流的过程。在课内文本阅读上，教师不仅要教给 学生一些好的写作方法，积累唯美的词句等，还应该注重培养学生的 阅读兴趣以及对学生进行阅读方法的指导。同时还要尊重学生的个性 阅读，积极保护学生的阅读兴趣。“文贵情真”，好的文本教材都可以 在情感上引起学生的共鸣，很容易走进学生的内心深处，在教学中， 长期严谨的情感熏陶可以激发学生的学习兴趣和写作欲望。所以，在 教学中注重对学生的情感熏陶十分重要。 在讲《藤野先生》这一课时，为了引起学生的情感共鸣，在学生 了解教材，把握主要内容的基础上，我设计了这样一个问题让学生各 抒己见，谈想法、说感受：通过学习，老师相信大家一定都非常喜欢 藤野先生，那么他哪些方面让你们发自内心的喜欢呢？问题刚一抛出， 学生们便开始了积极发言，情绪十分高涨，答案角度广、内容全、情 感浓：我喜欢藤野先生艰苦朴素的生活品质；我喜欢藤野先生为学生 修改讲义时的认真、细致、全面、严谨、一丝不苟的态度；我喜欢藤 野先生为学生纠正解剖图时的严格要求、循循善诱的精神品质；我喜 欢藤野先生关心学生的解剖实习时的热情诚恳的品质；我喜欢藤野先 生了解中国女人裹脚情形的求实精神；我喜欢藤野先生对待学生没有 民族偏见的高贵品质……总之，有效的情感熏陶彻底激发了学生们强 烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在此基础上，为了激发学生们的写作 兴趣，我设计了一个话题让学生畅所欲言：老师想让大家说说，你们 有没有遇到像藤野先生一样让你们喜欢或印象深刻的老师呢？老师 做的那些事让你们感动、难忘？学生们稍作思考便进行的热烈的交流， 所说师生之间的小事真切而感人：六年级上体育课时我的衣服破了， 李老师为我一针一线的缝补，作为一名男老师,他缝得特别的吃力但 很细致，他满头大汗，神情专注；我上课因为贫血晕倒了，班主任张 老师在打了 120 之后，怕我有危险，二话不说背起我一路小跑冲向校 门口，虽然我头晕的厉害但我可以清晰的听到他吃力的喘气声，她的 汗水浸湿了后背；我感冒了，李老师第一时间通知了我的家长，还为 我端来一杯热气腾腾的水，不断轻抚我的额头，是那样的温柔……听 到学生们动情的诉说，我也被深深的感动了，也顺势提出了习作要求： 这么多感人的事情，我们应该把它们记录下细细品味、好好珍藏！请 同学们以《我的老师》或《我和老师》为题目写一篇文章，可借鉴《藤 野先生》这篇文章通过典型事例来表现人物形象、“欲扬先抑”和“一 人多事”的写作方法。“好！”学生的回答坚定、响亮！ 值得欣喜的是，学生本次习作确实写的非常的感人，精彩片段欣 赏:只见李老师不慌不忙地从抽屉里取出针线，十分专注的开始穿针， 动作显得有些生硬、笨拙，但他却在我面前绘出了最完美的弧线，虽 说动作有些夸张，但却完美到令人赞叹！如此细致的针线活在一个男 老师面前竟被奇迹般的征服了，因为过于专注，他的额头上渗出豆大 的汗珠，但他似乎并没有察觉，依然细细地缝补着我的衣服。他时而 轻皱眉头、时而颔首微笑、时而低头凝视……老师像对待一幅艺术品 似的一丝不苟！这是一幅充满浓浓爱意的唯美画面，我不由得屏住呼 吸，生怕惊扰了老师！…… 实践证明，注重情感熏陶，培养学生的阅读兴趣，对于提高学生 的写作水平至关重要。 2.注重方法指导，提高学生的写作技巧。 在教学过程中，教师要重视培养学生将教材文本所学知识转换与 内化的能力。转换与内化是学生学习写作实践中的一项重要能力。教 师要有意识地培养学生将文本所学的写作方法适时恰当地转换到平 时的写作中去，目的是培养学生举一反触类旁通的能力。在挖掘教材 文本的基础上，让学生掌握有效的写作技巧，内化成自己的语言，学 说学写，行云流水般地运用到写作实践中去。长期潜移默化地训练， 便可以让学生掌握有效的写作技巧，从内心喜欢上写作，把写作常态 化。 针对教材中的优美文章，我都会花大力气精讲细讲，引导学生精 读、细读，细细品味其中蕴含的内容美、语言美、情感美等，在此基 础上引导学生总结其中的写作技巧，帮助他们内化为自己的写作能力， 长期坚持之后，学生的写作水平有了不同程度的提升。八年级上册《回 忆我的母亲》这课练习册设计了一个配套练习《舍得》，文章语言通 俗易懂、选材贴近学生生活，内容十分感人，对于这一优秀的文本教 材我主要采用以下方式引导学生学习感悟： 第一步，强化“三读”阅读学习法。 （1）粗读文章，了解文章的主要内容，初探文章的主旨。在这 一过程需要带着两个明确的问题有目的的读文章，第一个问题：文章 写了什么人？什么事？这一问题旨在考察学生对文章内容的理解与 把握。第二个问题：文章表达了作者怎样的思想情感？（表现了人物 什么样的精神品质？或文章给我们怎样的启示）这一问题旨在考察学 生对文章主旨的认识与理解。 （2）细读文章，理解重点问题。要求学生带着阅读短文下的问 题，圈划出文段中的重点词句同时结合文章主旨和内容，有针对性地 再读文章。可以多次读、反复读，一次解决一个问题。 （3）精读文章，解决遗留问题。引导学生抓住重点词句展开讨 论，共同探讨解决的方法和依据，之后挑选学生讲解。讲解的方式可 多样化，以灵活有效为目的。可采用个人独立讲解、同桌互讲、小组 合作等多种方式。 第二步，在强化训练的基础上，由教师讲解文本的写作特色与技 巧，并帮助学生形成相对完善的文字材料，再经过长期规范的引导内 化为学生自身的写作文学素养。 通过这样严密的训练和解读，学生对《舍得》这篇阅读短文理解 和认识的非常深刻，在掌握一定阅读技巧和得到情感熏陶的同时，学 生在潜移默化的过程中也掌握了其中蕴含着的写作技巧：采用“一事 多人”的方式来塑造人物形象；详略得当；采用正面描写和侧面描写 刻画人物；结尾升华文章主旨；选材贴近生活等。 在挖掘文本教材的基础上，我提出了习作训练要求：请以《我的 妈妈》或《留在心底的风景》为题写一篇文章。 要求： （1）至少运用到两个本节课的写作技巧； （2）选择身边小事，写真事述真情； （3）把文章内容和主旨尽最大能力书写清楚； （4）注意人物细节的刻画； （5）600 字以上。 通过教材文本的有效引导，学生有了感性和理性的基础，这次习 作大多数学生写的非常好，选材真实、情感真挚感人，运用到了很多 写作技巧而且用的恰如其分。 精彩片段欣赏：花开，花落。花开是展示，花落是等待，挫折是 冬天里的雪--纷纷扬扬，即使根依然冰冷，也抵不过想要开花的那颗 心----热烈奔放。这就是妈妈留在我心底最美的风景！ 深挖文本教材，既要注重激发兴趣、进行情感的熏陶，更要潜移 默化地进行写作技巧的引导，这对学生写作水平的提高有着长远的意 义，十分重要。 二、以读促写，培养学生人文情怀，锻炼语言表达能力 1.加强对学生的朗读训练，强化学生的情感体验。 朗读是一种较好地助益写作的方式，是眼、口、脑思维并用的综 合活动。文本教材中的优秀篇目，一定要让学生在教师的有效指导下 有感情地大声朗读、熟读，并在朗读中体悟语言，领会情感，重在培 养学生的人文情怀，树立正确的人生观和价值观，让朗读成为语文课 堂的一道亮丽的风景线。 “书读百遍，其义自见！”对于文本教材中的优秀篇目一定要花 时间、讲方式让学生多读。可采用多种方式指导学生写作的技巧，进 行灵活多样的朗读，让学生在读的过程感悟、理解、提升！可采用范 读、领读、齐读、个人读、小组读、赛读等方式。 如在学习《答谢中书书》这一课时，第一节课时以训练朗读为主， 我采用了多种多样的朗读方式，几乎让每一学生都参与了其中，学生 的朗读热情也很高，整节课的效果也非常理想。几乎每一个学生都在 朗读的基础上达到了熟练背诵的程度，但在整个教学过程中我并没有 明确提出这一教学要求，这就是朗读的魅力，朗读不仅仅让整篇文章 走进了学生的心里，更让学生在无形中深深的感受到了文章的画面美、 情感美、语言美。学生对这些问题的理解和认识全面而深入，语言表 达也极为流畅。最为可喜的是，“山川之美，古来共谈”这样的佳句 不经意间便会出现在学生的作文中，语言表达、人文情怀在朗读的过 程中得到了潜移默化的提升！ 加强朗读训对于提高学生的写作水平十分重要，在深挖文本教材 时加强朗读训练非常必要！ 1.加强课外阅读指导，扩大学生的阅读面，丰富学生的写作素材。 为此，我们课题组成员经常利用阅读社团课带领学生到学校的阅览室 阅读，学生的阅读兴趣很高，常常因为读到喜欢的书而如饥似渴、废 寝忘食，他们在阅读的过程中既陶冶了情操，也积累了大量的写作素 材。 2.培养学生养成良好的阅读习惯，打造特色课间诵读活动。课题 组成员充分利用学校的大课间、跑步、大型集会、就餐路队等一切可 以利用的零碎时间，让学生随身携带诵读本，有效利用时间，养成随 时随地读书朗诵的好习惯。一段时间，学生的养成了自我阅读、主动 积累的好习惯，为写作积累了大量的有效资源。 三、以说促写，激发学生的写作欲望，打造优美写作语言 “说”是“写”的前提和基础，因为“说”真实反映了一个人 的语言表达能力及逻辑思维能力的高低，要想真正提高学生的作文写 作水平，让学生“开口说话”就显得尤为重要。课题组成员充分利用 文本教材中“综合实践活动”这一板块内容精心设计“课前五分钟趣 味故事汇”，重在培养学生的口语表达能力，同时帮助学生积累生活 中的素材。 我们在教学实践中采用的方式是： 1.认真上好阅读课。目前，韶州中学七八九年级已开设了阅读课， 教师要给学生推荐适当阅读篇目，指导学生进行有的放矢的阅读，达 到以读助写、以读促写的成效，让阅读课助力作文教学。 2.开展“课前三分钟故事汇”，也可以把这一活动命名为“口才 秀”。要求学生把身边发生的让自己感动的小事用心记录下来，先行 形成简单的书面文字，然后利用课前五分钟在课堂上进行口才展示。 要求：语言流畅，仪态大方，声音响亮，尽可能使用优美词句。开展 这一活动以来，学生的积极性十分高涨，也发现了不少人才，更带动 了大多数学生参与的热情，效果很好。学生的语言表达能力在无形中 得到了极大的提高，形成的文字稿件也更为严谨，语言优美、妙语连 珠、真情流露、感人肺腑，写作水平得到了极大的提高。