高考散文阅读一轮复习：“托物言志”专题练

2021 届高考散文阅读一轮复习：“托物言志”专题练 一、阅读下面的文字，完成 7〜9 题。 天马 贾平凹 四月二十一日，谭宗林从安康带来魏晋画像砖拓片数幅，和一包新茶。因茶 思友，分出一半去寻马海舟。 马海舟是陕西画坛的怪杰，独立特行，平素不与人往来。他作画极认真，画 成后却并不自珍，凭一时高兴，任人拿去。我曾为他的画作说过几句话，或许他 认为搔到了痒处，或许都是矮人，反正我们是熟了。“你几时来家呀，我有许多 好玩的东西！”他这么邀请着我，但他交待得太复杂，我不是狗，也不是司机， 深如大海的都市里，我寻不着去他家的路。谭宗林领我过大街穿小巷，扑来扑去 了半天，把一家门敲开了。 马海舟正在作画哩。大画家用小画案，我第一次见到。那么窄而短的桌子上， 一半又层层叠叠 堆放着古瓷和奇石异木，空出的一片毡布上，画的是一匹马， 天马。马斜侧而立，四蹄有蹬踏状，但枯瘦如细狗，似有一纵即逝之架势。天上 之马是不是这般模样，我不知道，马海舟是知道的，他使马鬃马尾，及四条腿上， 都画成一团团丝麻，若云之浮动。我鼓掌说：好！谭宗林能煽情惑人，立即说： 你叫好，何不题款几句？！我便提笔写了 ： 天上有龙马， 孤独难合群。 何不去世间？ 我岂驮官人！ 那日马海舟脸色红润，粗而极短的十指搓着，说:你总知我。 谭宗林顿生掠夺之意，从怀里掏出一张拓片来要送马海舟。拓片是一幅有着 “飞天”的魏晋画像砖图案，明显看出马海舟是激动了，惊奇敦煌壁画里有“飞 天”，而魏晋时竟也有“飞天”，中国美术史是要改写了。谭宗林自然就提出了 交换的话来。我立即反对：此画不能送人的；拓片毕竟是拓 片；既然宗林对马 先生一向敬重，送一幅拓片还舍不得吗？谭宗林百般骂我，马海舟笑道：“你看 了我的‘天马，，我看了你的‘飞天”过过眼福就是，但你的‘飞天’世人难见， 我看过了，送你一个更古老的东西作补偿吧。”遂拿出一幅鹰图给了谭宗林。一 张大纸，赫然站有一鹰，身如峻崖，头生双角， 口微微张开，似有嗷嗷之声发 出，题为“八万年前有此君”。谭宗林大喜。我戏谑道：宗林带他那个 拓片在 城里呆三天，数十张画就从画家手里赚过来了！宗林只是笑，马海舟却不理会， 还在讲鹰与 恐龙是同代之物，我便扭头去观赏古董架上那些秦砖汉瓦唐俑宋瓷 了。他的收藏大多是民间工艺， 但精妙绝伦，那奇奇怪怪的形状，以及古董上 绘制的各种色彩图案，使我突然悟到马海舟作品之所以古拙怪诞，他受古时的民 间工艺影响太大了。 “这四幅画，你俩各挑两幅吧！”马海舟送我三件古玩后，突然说。他从柜 子里又取出四幅画来， 一一摊在床上。一幅梅，一幅兰，一幅菊，一幅竹，都 是马海舟风格，笔法高古，简洁之极。如此厚意，令我和谭宗林大受感动，看哪 一幅，哪一幅都好。谭宗林说：贾先生职称高，贾先生先挑。我说: “茶是谭先 生带来的，谭先生先挑。”我看中菊与竹，而梅与家人姓名有关，又怕拿不到手， 但我不说。 “抓纸丢儿吧，”马海舟说，“天意让拿什么就拿什么。”他裁纸，写春夏 秋冬四字，各揉成团儿。我抓一个，谭抓一个，我再抓一个，谭再抓一个。绽开， 我是梅与菊。梅与菊归我了，我就大加显摆，说我的梅如何身孕春色，我的菊又 如何淡在秋风。正热闹着，门被敲响，我们立即将画叠起藏在怀中。 进来的是一位高个，拉马海舟到一旁叽叽咕咕说什么，马海舟开始还解释着， 后来全然就生气了，嚷道：“不去，绝对不去。”那人苦笑着，终于说：“那你 就在家画一幅吧。”马海舟垂下头去，直闷了 一会，说：“现在画是不可能的， 你瞧我有朋友在这儿。我让你给他带一幅去吧。”从柜子里取出一幅 画来，小 得只有一面报纸那么大。“就这么大？给你说了一年了，就这么大一张，怎么拿 得出手呢？” 那人叫苦着，似乎不接。“那我只有这么大个画桌呀！”马海舟 又要把画装进柜子，那人忙把画拿过去了。 来人一走，马海舟嚷道喝茶喝茶，端起茶杯自己先一口喝干。谭宗林问怎么 回事，原来是那人来说他已给一位大的官人讲好让马海舟去家里作画的，官人家 已做好了准备。“他给当官的说好 了，可他事先不给我说，我是随叫随到的 吗？”谭宗林说：“你够作的。”马海舟说：“我哪里作了？我不是送了画吗？ 对待大人物，谄是可耻的，作也非分，还是远距离些好。”他给我笑笑，我也给 他笑笑。 告辞该走了，谭宗林把魏晋画像砖拓片要给马海舟，马海舟不收，却说：“下 次来，你把你的那块 铜镜送我就是了，那镜上镌有四匹马，你知道，我姓马， 也属马。” 7.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3 分）（ ) A.马海舟是陕西画坛的怪杰，他的怪主要体现在他的绘画及待人接物的态度等方 面，文中作者对 其有欣赏之意。 B.本文在结构上首尾呼应，开头写我们去寻访马海舟，结尾写到我们与马海舟辞 行，文章前后文脉贯通，结构紧密。 C.我给天马题款，表面是说天马的个性，实际上点出了马海舟不服输的倔强性格， 这就难怪马海 舟要视我为知己。 D.本文善于通过语言、动作、神态刻画人物形象，使人物活灵活现，如在眼前。 其中“你够作的”， 有口语化的色彩。 8.概括文中马海舟的形象，并结合内容加以分析。（6 分） 9.文章标题是《天马》，请说说为什么还要写到鹰图和梅兰竹菊图。（6 分） 7.C 《天马图》没有体现马海舟不服输的倔强性格。 8.①独立特行，平素不与人往来；②有文人骨气，不愿巴结官员；③重友情，送 我们画作；④为人豪爽、大方，送我三件古玩，不收谭宗林的铜镜；⑤爱好奇古， 家里古董架上是秦砖汉瓦唐俑宋瓷，画作古拙怪诞。⑥画画极认真。（6 分，每 一点 2 分，答对 3 点可给满分） 9.①以图喻人，《天马图》中的天马、《鹰图》中的老鹰喻指马海舟独立特行、 不同凡俗的性格，《梅兰竹菊图》则表现了他作为中国传统文人的高雅脱俗的精 神品质。它们互相映衬，使人物形象显得更加丰满。②将鹰图和梅兰竹菊图轻易 送人，也很好刻画了马海舟对朋友大方的性格。③写鹰图及梅兰竹菊图等相关的 情节，也体现了他们朋友之间的深情厚谊，说明他们情趣相投。（6 分，每一点 2 分） (本题共 4 小题，16 分) 阅读下面的文字，完成小题。 风中的芦苇 梅洁 我无法说清我何以如此挚爱芦苇! 我一直想，我这一生，总会和芦苇不期而遇。在深秋白茫茫的芦苇荡里，和 着盛开的芦花留下我的身影，那怕从此我随风而去……我这样如痴如醉地想了许 多年，想得有些莫名，有些怪异。我知道这是我生命中的一道信息，但我不知道 它的由来。我生长在南方没有芦苇的汉水之滨。 许多年后的八月，朋友约我去南大港湿地，他们告诉我说，湿地里的芦苇浩 浩荡荡。“湿地”之说是近两年的事情，它是大地的最宝贵的一个器官，如人的 肝、胃、肺叶、心脏什么的，它叫“地球之肾”。它的重要已是很明显的了，但 我知道，此去南大港，我心醉神往的是芦苇。 地处渤海湾里的南大港，俗称大洼，属传说中林冲发配的荒凉之地沧州。千 万年里，海水在这里涨了退了，汹涌了平静了，留下了茫茫无垠的盐碱滩，芦苇 在盐碱滩、在沼泽泞泥的大洼开始了千万年地生长，寂寥而沉静。八月的芦苇是 盐碱地绝妙的幻想，那绿色让人恍入梦境。于是我看到，满目的芦苇一泻千里， 它们从地平线的天际处漫过来，是一种没有边际的逶迤。我知道，地平线之外是 渤海。海风吹过来，湿地掀起了芦苇的大涛，这时，我离海还有一段路程，但我 已经听到了属于海的呼啸，还有一种属于海的力量，有些雷霆万钧。稍刻，海风 过去，八十平方公里涌起了芦苇绿色的涟漪，涟漪抚弄衣裙，仿佛是一种温柔的 牵携，这时，我肯定还听到了生命拔节的声音和絮语。大自然成长的声音从芦苇 荡里传出来，轻盈的唰唰声，唰唰唰唰…… 声音在风中荡漾，有一种启示般的 感动。 很难想象，很难想象这一片盐碱地里有如此挡不住的生机。 在芦苇荡里，我遇见了华北。上世纪五十年代末，中国人都在忍受饥馑，于 是，一群拓荒者走进了大洼，他们在这里开垦了几十万亩稻地，建造了一处北方 粮仓——南大港农场。拓荒者中走着一个九岁的男孩，他随父母兄妹一起从遥远 的川南走来，蜀道迢迢，几千里南方北方，小男孩和父辈一起背负着历史的原 罪…… 似这芦苇，岁岁枯荣；如这潮汐，月涨月退。四十多年走过，小男孩把失望 与希望、困苦与挣脱、爱与孤独以及全部的生命都交给了大洼，小男孩一生没走 出芦苇。回过头一想，这一切，最初和最终似乎都是与生俱来，都是为了不辜负 父亲赐予的那个名字——华北。 此刻，华北和我们一起站在八月的芦苇荡里。 “大洼连续七年干旱。我来大洼四十二年了，第一次看到大洼干得滴水 全无……”华北有些忧郁。 许多年里，中国人到处在填海造田、围湖垦地，原本六十万亩铺天盖地的芦 苇荡，只幸存下五分之一。后来，大洼发现了石油，于是大洼不允许再蓄水了。 上游的河流也被截断了，大洼连年干旱。大洼的油田在贡献石油富庶的同时，也 在丢失着千年万年的绿色和静美。“保护湿地”仅是大洼人近几年刚刚获得的信 息，那是人类文明生存的智慧。为了幸存的芦苇，为了芦苇里千千万万迁徙的鸟 儿，千千万万的鱼，以及千千万万在芦苇里栖息的蛙、蟾蛛、狐狸——人们说它 们有的已成了精——大洼人开始从黄河给湿地买水，一年一千万方、两千万方地 买。今年，没有钱买水，大洼干涸了。 干涸的大洼今年闹蝗灾，蝗虫飞来时，天空顿时一片昏黑，邪魔穿过一般。 苇地里一平方米就有六千多头蝗虫，一脚踩下去，能踩死二百多头！蝗虫几天之 内可把芦苇连叶带杆全部啃尽，大地顿时寸草不生。飞机开始撒药灭蝗。后来人 们看到，无边无际的芦苇地里铺满了蝗虫的尸体！为了消灭彻底，大洼人如祖先 那样，开始点火烧蝗。于是，十几万亩的芦苇荡燃起了冲天大火，几天几夜。百 里外的沧州市民也看到了大洼人烧蝗的滚滚烟云。 蒙昧在接受大罚。 然而眼下，大火劫后的芦苇在依然干涸的大洼又生成了连天的葱郁。这让人 想到上苍对苦难的赐予，命运不会就此倒伏。 怯弱的生长，我倏忽感到，眼前的绿色已不是一种植物，每一棵芦苇都该是 一种精神。 生命的高贵与尊严是邪恶绝对娼淫不了的，万劫不死的精神是凌翔天空的大 鸟！深秋来大洼吧，那时芦苇就开花了，华北说。 (选自《中华散文》2005 年 12 月) 6. 下列对文章思想内容的分析与概括，正确的一项是( ) A. 文章围绕“我”和朋友到湿地看芦苇的经历，围绕“我无法说清我何以如此 挚爱芦苇！”的话题，展现了对芦苇由衷喜爱的主题。 B. 湿地的前身为盐碱地，却孕育出生机勃勃的芦苇，这既表达了作者的震撼， 又体现了盐碱地的生态价值。 C. “原罪” 一词本意为人类诞生时所犯的原始罪过，作者借用此说表达人们对 芦苇荡蓄意破坏行为的复杂心理。 D. “蒙昧在接受大罚”具体是指人类利用古法烧蝗的野蛮做法，造成了十几万 亩芦苇荡被毁的巨大损失。 7. 下列对文章艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是( ) A. “我生长在南方没有芦苇的汉水之滨”，照应前文“我”对芦苇荡的遐想， 补充说明“我无法说清”的缘由。 B. “我”并未亲眼看见大洼闹蝗灾的情形，但几组数字对比绘成的画面，使这 一情景真实可见，令人惊心动魄。 C. 人们开采大洼石油富庶之后再给大洼买水，展现了一种取之于斯，用之于斯 的理念。 D. “深秋来大洼吧，那时芦苇就开花了”结尾以华北的话描画未来湿地的美好 图景，带给读者无限的想象空间。 8. 赏析文中画曲线的句子。 9. 华北这一人物在文中有什么作用？请简要分析。 【答案】6. B 7. C 8. ①拟人，用“抚弄”一词写出了水与芦苇之间的依存关系，生命拔节发出的 “絮语”，写出了芦苇的生长动态与生机勃勃；②比喻，把“水波抚弄芦苇”， 比作“温柔的牵携”，写出了芦苇荡形如女子的柔美姿态；③“唰唰唰唰”拟声 词，写出了芦苇生命力的顽强与旺盛。 9. ①华北这一人物是五十年代末勇于奉献的拓荒者代表。他也是大洼几十年变 迁中的见证者与建设者代表，他的命运与大洼的命运休戚相关；②他对大洼历史 的介绍丰富了文章内容，表达了对芦苇的喜爱赞美；③体现了对人与自然关系的 反思，拓展并深化了文章的主题。 【解析】 【6 题详解】 本题考查对文章内容的理解和分析能力。 A 项，“围绕‘我无法说清我何以如此挚爱芦苇！’的话题，展现了对芦苇由衷 喜爱的主题”错误。作者追述了大洼的发展历程，展现的是对人类与自然的关系 的思考这一主题。 C 项，“作者借用此说表达人们对芦苇荡蓄意破坏行为的复杂心理”错误。作者 借用此说表达对五十年代末拓荒行为的复杂心理。 D 项，“指人类利用古法烧蝗的野蛮做法，造成了十几万亩芦苇荡被毁的巨大损 失”错误。此句是指人类过度垦荒对生态环境造成了灾难性影响。 故选 B。 【7 题详解】 本题考查理解与鉴赏文学作品的艺术特色的能力。 C 项，“展现了一种取之于斯，用之于斯的理念”错误。解读人们给大洼买水， 是因为认识到了对生态的破坏，是一种弥补的行为。 故选 C。 【8 题详解】 本题主要考查体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。 结合“绿色的涟漪，涟漪抚弄衣裙，仿佛是一种温柔的牵携，这时，我肯定还听 到了生命拔节的声音和絮语”分析，运用拟人手法，赋予“芦苇”以人的特征， 从形、声、色等方面描摹芦苇荡，写出了芦苇的生长动态与生机勃勃。结合“涟 漪抚弄衣裙，仿佛是一种温柔的牵携”分析，把“涟漪抚弄衣裙”比作“温柔的 牵携”，旨在表现我国芦苇荡形如女子的柔美之态。“唰唰声，唰唰唰唰”，为 叠词，结合“大自然成长的声音”分析，写出了芦苇生命力的顽强与旺盛。 【9 题详解】 本题主要考查学生理解分析人物形象作用的能力。 结合“许多年里，中国人到处在填海造田、围湖垦地，原本六十万亩铺天盖地的 芦苇荡，只幸存下五分之一……一年一千万方、两千万方地买。今年，没有钱买 水，大洼干涸了”“干涸的大洼今年闹蝗灾，蝗虫飞来时，天空顿时一片昏黑， 邪魔穿过一般。苇地里一平方米就有六千多头蝗虫，一……于是，十几万亩的芦 苇荡燃起了冲天大火，几天几夜”等分析，对大洼历史的介绍丰富了文章内容， 表达了对芦苇的喜爱赞美。结合“在芦苇荡里，我遇见了华北。上世纪五十年代 末，中国人都在忍受饥馑，于是，一群拓荒者走进了大洼……小男孩和父辈一起 背负着历史的原罪”分析，介绍华北的身份、经历，丰富了文章的内容。结合“四 十多年走过，小男孩把失望与希望、困苦与挣脱、爱与孤独以及全部的生命都交 给了大洼，小男孩一生没走出芦苇”分析，写华北的经历，意在表明对上世纪五 十年代末那段拓荒历史的思考。他的命运与大洼的命运休戚相关。结合“大洼连 续七年干旱。我来大洼四十二年了，第一次看到大洼干得滴水全无……华北有些 忧郁”分析，通过写华北的忧郁，让我们反思历史。“深秋来大洼吧，那时芦苇 就开花了，华北说”结尾以华北的话描画未来湿地的美好图景，带给读者无限的 想象空间。