高考作文写作指导：作业神灯，岂能使精神明亮？（附文题详解及范文展示）

高考作文写作指导：作业神灯，岂能使精神明亮？ 作文题 阅读下面的材料，根据要求写作。 疫情期间，线上教学成为一种常态，但是教学效果引发质疑，这其中一个重要原因就是学生 的自律问题。最近，一款神奇的作业灯登场了。它有两个摄像头，一个紧盯着孩子的作业本，另 一个可以盯着孩子的面部表情。这样在做作业的时候，如果孩子敢把“鸟”写成“乌”，家长哪怕在千 里之外，仍能大喝一声。孩子若想愣神儿，没门儿；想揉揉眼睛玩玩笔，一句“集中注意力”保准 会扔过来。可以理解，这款产品能给一些因为工作和生活远离孩子的家长提供慧眼，实现远程陪 伴。不过，它也给家长增添了利器，不仅盯着人，也能盯着所有的小动作，包括指尖、眼神。 对此，某班将以“神奇的作业灯是否该关掉”为辩题，举办一次班级辩论会，请你以“正方： 作业神灯应当关闭”或“反方：作业神灯不应当关闭”的“一辩”身份拟写一篇破立结合的辩论稿。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得 泄露个人信息；不少于 800 字。 写作指导 命题方向 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 学会学习：乐学善学 勤于反思 健康生活：自我管理 实践创新：问题解决 技术运用 审题 限制性 1.真实情境的限制。材料提供了真实而鲜活的现实情境，疫情时期，线上教学效果引发质疑， 其中一个重要的原因是孩子的不自律。于是一款神奇作业灯应运而生，接下来通过具体案例，分 析这种作业灯的优点。针对不自律的孩子，作业神灯不失为一款监管神器。但作业神灯是否能解 决孩子学习的根本问题？神奇的作业灯能否包办一切？命题人设置“神奇的作业灯是否该关掉”这 一具体问题作为辩题引发考生的思考。考生要从作业灯的风行来思考家庭教育问题。脱离了材料 中的“作业灯”和材料背后的“教育”这两个话题，泛泛而谈“自律”“教育”等，都无异于信马由缰，偏 离题意。 2.典型任务的限制。本题典型任务可切分为三个方面： 第一是写作身份和对象限制。题目情境限制为班级辩论会，写作身份自然是青少年学生， 写作对象是本班同学。 二是须明确辩者的辩手身份，题目要求以“一辩”的身份写作辩论稿，既要有开篇陈词， 又要旗帜鲜明地表明自己的观点。 三是文体限制，既然要写辩论稿，就要写议论文。题目要求有破有立，如何完成这一典 型任务？要“破”，就要先假想对方辩友的观点和言论，树立靶子，指出其荒谬之处；要“立”， 就要以雄辩的气势，表明己方观点，令人信服。辩论词和发言稿大致相似，除了称呼语和最 后的结束语及重申观点外，主体部分完全可按照积久而成的议论文写法展开，驾轻就熟。 3.价值判断的限制。本题价值判断主要限制在两大方面：一是技术与人。科技发展，带来了 诸多便利，教育方面也是如此，如对于线上教学，我们必须肯定和认同，不能因为科技是把双刃 剑就“反智”。二是不能过于迷信技术和工具，不能为外物所役使，科技、技术、媒介等都应该为 人所用。 开放性 1.立意角度是自由的。本文立意角度是自由开放、见仁见智的。首先是选择正方还是反方是 自由的，即对于“作业神灯应当关闭”和“作业神灯不应当关闭”，考生可以自由选择。大角度下还有 不少小角度，考生可以选择更具体的切口从不同的角度思考切入。如可从科技发展与学会学习这 一方面来谈，分析科技、技术、工具如何为己所用，如何扬长避短；也可谈如何避免过度依赖技 术，让技术思维充斥一切，而不顾人的心智和发展的基本规律……也可从教育方面来谈后疫情时代 云教育、留守子女缺乏监管等问题该如何解决。 2.联想和想象是开放的。本题思考和联想的空间较大，一是对神奇作业灯走红这一现象，评 论可各有相同，可赞同，可反对。具体分析原因、剖析心理，或建言献策，或预测危害，这样条 分缕析，文章展开有序，自然能充实文章内容。例如由神奇作业灯督促学生自律，我们可以联想 到疫情期间层出不穷的“新招”：接龙、打卡、签到、红包……都旨在激发、督促学生学习的积极性， 但另一方面，这些是否都有点“买椟还珠”的意味，即没有从根本上激发学生学习的自律意识和主 动性，寄希望于“一劳永逸”的外部手段或工具“神器”。 解题 本题属于热点类任务驱动型材料作文，重点考查考生的理性思维和批判意识，旨在引导 考生关注社会，关注现实，具备社会参与意识和独立思考能力。本题为较复杂的实用类文体 写作，需要“遵命写作”。首先必须明确“一辩”身份，那就需要有开篇陈词的现场情境，有先 声夺人之势；题目中的“有破有立”，是任务点，也是难点，要列举对方的观点去“破”，要坚 持自己的观点去“立”。辩论词比起一般议论文，逻辑要求更为严密，推理更要严谨，要能自 圆其说，做到无懈可击。切忌武断片面、授人以柄，成为对方驳斥的“茬儿”。 参考立意 切题立意: 1.作业神灯，不利于培养学生的自律意识。 2.作业神灯，不利于培养孩子的独立精神。 3.作业神灯，无法促使孩子主动学习和深度学习。 4.作业神灯，折射简单粗暴的教育思维。 5.作业神灯，神不过父母的陪伴。 6.作业神灯，不失为远程监控孩子学习的神器。 7.作业神灯，可矫正不良学习习惯。 8.对于无奈的父母，什么神器比得过作业神灯？ …… 偏题立意： 1.人工智能的利与弊。（片面分析，只看到“神奇的作业灯”，未看到“自律”“学习”等关键词） 2.如何培养孩子的自律精神？（泛化写作，失去针对性） 3.后疫情时代线上教育思考。（无限扩大外延，没有针对材料中的问题） …… 下水文 作业神灯，岂能使精神明亮？ ——“神奇的作业灯是否该关掉”主题辩论赛正方一辩发言 尊敬的各位评委、老师、同学们： 疫情期间，神奇作业灯风行一时。很多家长认为，这种高科技“云监工”，能够督促孩子 自律。对此，我不以为然。我方认为，作业神灯，无法照亮孩子的精神世界。以作业灯来促 进自律，无异于缘木求鱼。我方观点：作业神灯，不能照亮孩子的精神世界，作业神灯可休 矣。 对方辩友认为作业神灯有助于孩子自律。其实不然，作业神灯，无法培养孩子的自律意 识。 自律，是许衡的“梨虽无主，我心有主”，是屈原的“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”…… 自律，是内化于心、外化于行的。作业神灯下的孩子，尽管正襟危坐，行不逾矩，但并非真 正的自律，仍然是他律。家长用作业神灯监控孩子，何异于警察与小偷、猫和老鼠的博弈？ 这种摄像头下的“不逾矩”，是无法内化为自觉、恒久的慎独的。一旦孩子离开了父母的督促， 将无所适从。 对方辩友认为，作业神灯避免了孩子“荒于嬉”。其实不然，作业神灯只是让孩子“看起来 很努力”，而不利于其主动、深度的学习。 学习是复杂的心智和情感活动。学生沉浸于深度学习中，往往会有“小动作”：情到深处， 妙不可言时，手舞之，足蹈之，掩卷沉思，废卷而叹，来回踱步，寂然凝虑，俏焉动容…… 而在作业神灯下，这些“小动作”动辄被呵止，“别分神”“集中精力”等呵斥在耳畔响起，如当 头棒喝，如芒刺在背，孩子在恐惧和紧张中学习，何来的深度学习和自主性、创造性？“鸡 蛋从外打破是食物，从内打破是生命”。与其靠作业神灯逼迫孩子学习，不如从内心激发学 生学习的内驱力。 作业神灯，不利于培养孩子独立健全的人格。 在作业神灯下，“伟大的孩提王国早已沦陷”。孩子在家长眼中，不再是天真活泼的孩子， 哪还会有童心童趣？他们已经被异化、物化为学习的“机器人”。预言家说：“可怕的不是机器 像人一样思考，而是人像机器一样思考。”一语成谶。这些近乎“神灯控”的家长们，不懂得教 育是唤醒和激励，是引导自我成长，也不考虑他们的隐私、情感和自尊。他们将可怕的物化 思维，施加于留守的孩子身上。孩子们终日在父母的遥控、指令和呵斥下学习，俨然奴隶一 样，何以有“独立之人格，自由之精神”？ 作家侯志明在《灯如红豆》中也感念一盏“神灯”，那是母亲夜晚伴读的油灯。 从未读书的母亲也明白，陪伴是最好的教育，而不是监督。在昏黄的灯光下，母亲的白 发，羸弱的身影，吱呀的纺车声……使自己“看见人间疾苦，才懂得闻鸡起舞”。这盏倾注了 母亲情感的如豆的油灯，又岂是“天眼”一样的神奇作业灯能比的？ 舒婷的诗句“你在我航程上，我在你的视线里”多么温暖缱绻，但是作业神灯下的孩子们， 时时刻刻在家长的视线里。父母鹰一样锐利的目光，刺得孩子遍体鳞伤，却无法给予他们温 暖的人生慈航，无法培养出“精神明亮的人”。 基于以上论证分析，我方呼吁：救救孩子！作业神灯可以休矣。 谢谢大家！