12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
26.《猫》导学稿（第一课时）
主备人： 学科组长：马丽 ： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解作者情况。
3、朗读课文，初步感知三只猫的不同。
能力目标：
1、 培养学生善于观察、积累生活的习惯。
2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。
德育目标：
感悟作者的思想感情以及文章蕴含的哲理。
教学重点：
整体感知课文内容，疏通文意。
教学难点：
朗读课文，初步感知三只猫的不同。
教学方法：朗读法；合作、探究法；交流法。
课 型：精读课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
1、 读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
2、 朗读课文，熟悉内容。
3、 了解作者情况。
（二）激情导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养他。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
﹙三﹚检查预习
1、听写纠错；
2、互批练习册
评价：各小组长根据批改情况，口头互评。
过渡：同学们预习的很好，对课文的理解怎样呢，下面我们来研读课文。
（四）自主思考：
1、速读课文，思考：
问题预设：
1.三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？
2.标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品的内容。（学生听完教师说后，做4分钟准备，然后举手起来说。）
“后教”环节 ：
小组合作完成下列表格，并在黑板上展示。
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
外形
性情
地位
结局
评价：各小组叫号回答，教师根据内容赋分评价。
“提升”环节：
过渡语：下边我们做一个小练习，依据你对课文的理解，填写句子，并赏析，看看谁有自己独到的见解。
学生按照对课文的初步理解，完成下列句子。
例如：读 它便扑过来抢，又扑过去抢。我看到了一只活泼可爱的小猫。
赏析：这一处猫的动作描写，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能唤起我们的想象——小猫逗玩的情态栩栩如生。
小结：
这节课，我们主要是疏通文意，了解了作者家中发生的“猫”的故事，养猫本来是一件乐事，可是为什么作者却悲从中来呢?这其中的缘由，我们将在下一节课细细品读。
板书设计：
第一只猫：可爱小猫因病亡 酸辛、难过（首次养猫）
第二只猫：活泼有趣却亡失 怅然、愤恨（久不养猫）
第三只猫：平白无故蒙冤屈 暴怒、愧疚（永不养猫）
课后反思：
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
26.《猫》导学稿（第二课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、 深入品读，品味作者朴实深邃背后的情感。
2、 学习这篇文章的写作方法。
能力目标：
1、培养学生热爱生活的态度，培养学生善于观察、积累生活的习惯。
德育目标：
1、 教育学生宽容仁爱、关爱弱小。
2、 学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。
教学重点：
1、 深入品读，品味作者朴实深邃背后的情感。
2、 学习这篇文章的写作方法。
教学难点：
教育学生宽容仁爱关爱弱小。学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。
教学方法：问题设疑法；自主、合作、探究法；交流。
课 型：精读课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
联系生活，写一段自己养小动物的经历，与大家分享。
（二）激情导入：读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。
（三）预习反馈：学生交流自己养小动物的经历，与大家分享，教师评价赋分
（四）自主学习
过渡语：今天我们进一步来学习课文，品读赏析，理解作者的写作意图。
下边请大家读养第二只猫的语段， 品味作者朴实深邃背后的情感。
问题预设：
1、对于这只猫的结局，大家持什么感情？
2、家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？
3、“自此，我家好久不养猫。”包含了作者怎样的思想感情？
（学生自己独立思考3分钟后在小组交流，然后各组推选一名学生回答。）
“后教”环节 ：
过渡语：俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？速读课文，着重画出表现第三只猫受冤的经历，作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。教师巡视指导。
多媒体出示，思考以下问题：
1、概括第三只猫受冤的经历，各用一个词语
（买鸟——凝望——被疑——蒙冤——受罚——真相）
2、假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”会怎样想？怎样做？
3、在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接写出了“我”的思想感情？仔细体会这些词语的含义。
4、“自此，我家永不养猫”这句话在内容和结构上的作用是什么？
（以上问题小组探究交流，其中的疑难问题，再有问题，老师引导学生解决。）
5.养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗？小组内先交流：读一读，表现我心情的语句。说一说，表现了我怎样的心情。同学评一评，读出了这种情感了吗？应该如何读？然后全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁先读？读后师生评议。
教师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤
“提升”环节：
1、作者为什么不单写第三只猫，还要写第一只猫、第二只猫？
2、采用第一人称的叙述方式，有什么好处
3、作者通过这篇文章告诉了我们什么？给了你怎样的启示？
4、第三只猫被赶出家门以后有怎样的经历，请你想象一下，并在组内交流。
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
小结：
郑振铎先生巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，也启示了我们在生活中应该怎样去关爱别人并完善自己。三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！
板书设计：
第一只猫：可爱
善待生命
同情弱小者
第二只猫：有趣 永久的痛
第三只猫：被诬陷
课后反思：
27.《斑羚飞渡》导学稿 （第一课时）
主备人： 学科组长：审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解作者。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：
1、 整体感知课文内容，理清文章结构。
2、 朗读课文，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
德育目标：
引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
朗读课文，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
教学方法：诵读法；探究研讨法。
教具准备：多媒体、磁带
课 型：精读课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
1、 读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
2、 了解作者。朗读课文。
（二）激情导入
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。
让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，读出斑羚的可贵品质，反思人类的种种行为。
（三）预习反馈：检查预习字词，学生交流搜集到的有关作家作品资料。
（四）自主学习：
问题预设：
（1）、斑羚为什么要飞渡？怎样飞渡的？
（2）、文中所描绘的斑羚是一群怎样的斑羚？你能用哪些词语、短语来形容它们。（学生听完教师说后，做2分钟准备，然后举手起来说。）
“后教”环节 ：
1、默读课文，复述故事主要情节。
身陷绝境——准备飞渡——试跳成功——成功飞渡——走向彩虹
（大组长组织组员每人复述一个情节，其他组员补充）
2、有感情地朗读一遍课文。
“提升”环节：
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说说是什么让你如此感动？
小结：
这是一个感人至深的故事，也是一个令人深思的故事。无论他是真实的还是虚构的，我们重在去探究作者在文字中寄予的思想，希望同学们能够细细体会，并认真思考一个问题：人类应该怎样与动物和谐共处。
板书设计：
被逼伤心崖
飞渡前 崖险技有限 凶多吉少
一羚现身探 绝处逢生
斑 众羚把镰盼 陷入绝境
羚 镰羊筹莫展
飞 飞渡时 一道彩虹现 舍己为群
渡 脱险生机闪 生机出现
一群分两半 团结一心
老羚做底垫 小羚生还
一半羚生还 无私奉献
飞渡后只剩领头镰不为瓦全
作业布置 任选其一：
1、请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
2、请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。
3、请你给猎人们写几句你最想说的话。
课后反思：
27.《斑羚飞渡》导学稿 （第二课时 ）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、 有感情地朗读课文，圈画、品味生动形象的语言。
2、 精读课文，把握形象。
能力目标：
1、学习本文叙事，抒情相结合的写作方法。
德育目标：
引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。
教学重点：
品味生动形象的语言。
教学难点：
学习本文叙事，抒情相结合的写作方法。
教学方法：诵读法；点拨法；合作、探究法；交流法。
教具准备：多媒体、磁带
课 型：精读课、
“先学”环节：
一、课前预习：
1、勾画出文中用的生动的动词。
2、勾画出文中的比喻句。
3、勾画出文中写“我”的感受的句子和文段。
4、文中重点写了镰刀头羊的几次叫声？你从每次的叫声中听出 了什么意味？画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？
5. 找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？
（二）导入新课：斑羚
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神，值得人类学习，而人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？
﹙三﹚检查预习：小组长互换检查评价，老师抽各组3号赋分评价。
（四）自主思考：
问题预设：
精读课文， 品读斑羚形象：
1、品读群体形象
（1）、找出文中写斑羚们情绪波动的句子，段落。
（2）、在整个过程中老斑羚们有哪些表现？从这些表现分析它们的形象。
2、品读个体形象
镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
镰刀头羊是这场飞渡的策划者，我给镰刀头羊写了一份感动人物颁奖辞。请每位同学把心中的这份感动也尝试着表达出来。
教师范例：
致镰刀头羊——
你是一位王者，富于智慧，以身作则；
你是一名勇士，先人后己，临难从容。
你是伤心崖上永远的彩虹，
你是我们心中永恒的感动。
“后教”环节 ：
一、品味语言，体会感情和写作技巧。
1、赏析第九段的比喻句。
2、分析三次描写彩虹的作用。
3、有感情的朗读文中写我的感受的文段，说说它们的作用。
4、有感情的朗读自己最受触动的语句，并从语言分析的角度来谈一谈受触动的原因。（结合课后“研讨与练习二”）
二、概括本文的中心。
本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。
三、概括本文的写作技巧。
A、叙述完整，条理清楚。
飞渡是重点，写得最细、最精彩。但作者并不是直奔主题，飞渡前、飞渡后，都有必要的叙述，故事完整。这篇小说在结构上有开端，发展，高潮，结局，条理非常清楚，叙述非常完整。
B、善用比喻的修辞手法。
文章在描写山峰、斑羚飞渡的过程中都运用了比喻，尤其是在斑羚飞渡的过程中，对老斑羚、小斑羚在空中的动作运用了许多比喻做了详细描写，写出了老斑羚牺牲时的惨烈和悲壮。这些比喻生动、形象、逼真，有力地揭示了文章的主旨。
C、恰到好处地运用衬托。
文章在写斑羚飞渡前、飞渡时、飞渡后都出现了对彩虹的描述，渲染了气氛，更加衬托了飞渡的悲壮。
四、小册子
质疑探究：
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在小组内探讨，小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。预设问题组：
1.将文中连续两次运用“目瞪口呆”换成“赞不绝口” 好不好？为什么？
2.文中惊心动魄的场面描写很是精彩，而14、15两段则运用了________描写，它通过作者的________，赞美了斑羚的_______精神。
3.你怎么理解本文的写法，七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
“提升”环节：1、写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。
2、续写《斑羚飞度》
结束语
同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
板书设计：
斑羚飞渡
凄美 悲壮
走向彩虹 无悔 新生 斑羚飞渡
课后反思：
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
28.《华南虎》导学稿 （第一课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、 了解有关牛汉的文学常识和本诗的写作背景。
2、 了解诗中众多形象的象征意义，进而把握这些形象和主题关系。
能力目标：
1、 感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
德育目标：
1、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
2、鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
教学难点：理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学方法：反复诵读、自主、合作、讨论释疑。
教学用具：多媒体课件、
“先学”环节：
（一）课前预习
1、看“预习提示”了解学习重点并借助相关资料了解作者及文题背景。
2、朗读这首诗，初步感知。
﹙二﹚激情导入：猛虎图片，激趣引读
1、出示老虎PPT图片，学生感受老虎风采。看了图片后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？
虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。
﹙三﹚预习反馈：学生交流：作者简介，背景介绍。
《华南虎》这首诗写于1973年6月，正是“十年动乱”时期，也是诗人被关进“牛棚”改造之时。一次诗人去桂林动物园里看见了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，用破碎的爪子愤怒绝望地把水泥墙刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄引起诗人强烈的震撼。回到劳动干校，他写下了这首诗，表现了中国正直、有良知的知识分子独立的人格和对光明、自由的追求。
3、 小册子
﹙四﹚自主学习:朗诵诗歌，整体感知
1、诗歌诵读：
① 有感情地范读课文。（多媒体）
② 生自读、齐读、比读、评读诗歌，注重情感，注重感知。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，
关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
问题预设：
①诵读诗歌后，你对华南虎有怎样的感受呢？
你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？
“后教”环节 ：
研读赏析，小组合作探究
1、形象探究：
诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。
２、 对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
（小组探究交流其中的疑难问题，再有问题，老师引导学生解决。
过渡：同学们很顺利的解决了以上问题，是不是全诗都学懂了呢?请大家仔细阅读，提出疑问，深入学习这首诗歌。）
质疑探究：
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在小组内探讨，小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。预设问题组：
1.抒情主人公的情感是怎样随着南虎的命运而变化的？
2.作者真的只是在写一只华南虎吗？请联系写作背景说说华南虎的象征意义。
适时点拨：
《华南虎》作于一个特殊的年代，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。
“提升”环节：
理解象征：
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么
① 华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？
诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?生活中我们有没有遇到类似华南虎的情形？我们该如何对待？你能用名句或四字词语将它表达出来，发出自己的誓言吗？
教师小结：诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。“铁笼”是禁锢自由的枷锁、代表邪恶。“观众”是一个没有独立的人格和自我意识的群体。他们无耻、卑微、无聊。 “我”代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。诗人通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
板书设计：
华 老虎：高傲不羁 勇于抗争 向往自由
南 观众：冷漠无情 无聊可笑 人格堕落 不屈的生命
虎 “我”：良知未泯 超越苦难 奋然前行 执着的灵魂
课后反思：
28.《华南虎》导学稿 （第二课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、 诵读品味诗歌,鉴赏诗歌形象,在朗读中感悟诗中老虎不羁不屈的形象。
2、 整体感知诗的内容及情感，欣赏品味关键词句。
能力目标：
1、感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
2、培养学生通过鉴赏关键词句，整体感知诗的内容及情感的能力。
德育目标：
1、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
2、鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点：1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学难点：理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学方法：反复诵读、自主合作、讨论释疑。
教学过程：、
“先学”环节：
（一）课前预习
①诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性? 请从课文中找出诗句说明。
②怎样理解本诗最后一段的意思？说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。
“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么?
﹙二﹚激情导入：虎它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。虎具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。 本文作者真的只是在写一只华南虎吗？带着这个问题我们进入今天的学习。
﹙三﹚预习反馈：
解决预习中普遍存在的问题。
评价：抽各组3号赋分评价。
﹙四﹚自主学习: 一、分组展示朗读。
问题预设：
华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
② 在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?
为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
过渡：同学们思考非常认真，对这些问题一定有自己的认识和理解，下面就请大家踊跃举手，展示你们自学的成果吧。
“后教”环节 ：
1、主旨探讨：
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?
2、体验反思：
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？
②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？
③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
3、小册子
“提升”环节：
总结存储，拓展延伸
1、这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
2.朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。
布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。
3.以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。
板书设计：
华南虎
良知未泯
有思想、
有觉悟的进步形象
没有独立人格和自我意识的群体
华南虎
维护尊严 向往自由
蔑视世俗 威武不屈
追求独立 勇于抗争
争
观众
“我”
依旧是可怜又可笑的人
离开动物园
及时觉醒
学习老虎
课后反思：
29.《马》导学稿
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、了解作者布封，体会作者的思想感情。
能力目标：
1、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
2、体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
德育目标：理解作者对野马的赞美，培养学生的人文情怀。
教学重点：
1、通过多种方式的阅读，培养学生理清思路，理解主要内容的能力。
2、品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。
教学难点：
揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学方法：反复诵读、自主合作、讨论释疑。
教学用具：多媒体课件、
“先学”环节：
一、课前预习
1、看“预习提示”了解学习重点并借助相关资料了解作者。
2、查字典正确标出下列生字的读音并记住字形：
3、通读课下注解，记住重点词语的意思。
4、收集有关马的成语、典故.
5.朗读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？在文中作标记。
分别找出各种马的特点。在文中划出来。
（二）激情导入：
用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。
﹙三﹚预习反馈：
1、听写生字词。
2、介绍作者。
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
3、批改练习册1-4题，解决预习中普遍存在的问题。
评价：抽各组4号赋分评价。
﹙四﹚自主学习:
问题预设：
1、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
2、怎样看待人类对马“高贵的征服”？
3、你体会到文中作者的感情倾向了吗？
过渡：同学们思考非常认真，对这些问题一定有自己的认识和理解，下面就请大家踊跃举手，展示你们自学的成果吧。
“后教”环节 ：
一、精读课文，理清行文思路
1、教师有感情地朗读第一自然段。
提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？
明确：就所听到的内容而言，我听出了
2、自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
3、学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语？
4、快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）
二、品词析句，发现亮点
1、通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美）
2、品味文章对比手法的运用，本文多处用到了对比的写法请你 找出来，谈谈这种写法的作用。
3、找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”一句中“这一切”指什么而言？你同意“侮辱”的说法吗？
“提升”环节：
拓展延伸，总结存储
1、拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
2、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
作业：精彩语句摘抄。
1、摘抄文中描写驯养的马的精彩语句：
2、摘抄文中描写天然的马的精彩语句：
板书设计 ： 马
(法)布封
家马(人工改进) ←───对比───→野马(美丽的天然)
性情:呈训良 天然:美(自由)
形体:被奴役 品德:美(和平)
精神:被玩弄 形貌:美(匀称)
深深同情 ←─────对比─────→由衷赞美
课后反思：
30.《狼》导学稿 （第一课时）
主备人：学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、 熟读古文，积累文言词汇。
2、正确理解、翻译课文。
3、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
能力目标：
1、 生动形象的复述故事情节。
2、 培养学生阅读文言文的能力。
情感态度与价值观
初步认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
教学重点：
1、 熟读古文，积累文言词汇。
2、正确理解、翻译课文。
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
教学难点：
生动形象的复述故事情节。
教学方法：点拨法；自主、合作、探究法。
课 型：预习课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
1、朗读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
2、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
3、小册子65页1—2和《课时训练》1、6.
（二）激趣导入
鲁迅先生曾今在《中国小说史略》中这样评价一本著作“专集之最有名者”；郭沫若也曾经为这本著作的作者故居题联，赞他的著作是“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。你了解这里说的是谁吗？你了解他的著作吗？
（三）预习反馈
1、解决预习中普遍存在的问题。
2、学生简介作者及相关资料。
评价：教师口头评价承担预习交流任务的小组。从声音洪亮、内容丰富等角度评价。
（四）、自主学习
熟读课文。1、学生自由放声朗读课文。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然后在课堂提出。
2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价）
3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动）
4、学生自由读并齐读。
5、大组间竞读。运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。
疏通文意
大组长组织组员翻译课文，解决重要字词，粗通文意。
遇到不懂的字词，要求组内先解决，解决不了的当场向老师提问，老师及时点拨。
问题预设：（多媒体）
顾野有麦场(瞻前顾后) 场主积薪其中(杯水车薪)
眈眈相向(虎视眈眈) 意暇甚(目不暇接)
屠自断其股(悬梁刺股) 两狼之并驱如故(一见如故)
目似瞑(死不瞑目) 乃悟前狼假寐(梦寐以求
止有剩骨 一狼洞其中
投以骨 复投之
狼不敢前 屠乃奔倚其下
方欲行 一狼径去
其一犬坐于前
（对子互助，归纳积累：通假字、古今异义、一词多义的现象）
“后教”环节 ：（多媒体）
（A）、通假字
1、止有剩骨_________________________________
2、止增笑耳_________________________________
（B）、古今异义
1、盖以诱敌 _______________________________
2、禽兽之变诈几何哉_________________________
3、一狼径去 _______________________________
（C）、一词多义
一狼得骨止 狼不敢前 恐前后受其敌
1、止 2、前 3、敌
止露尻尾 其一犬坐于前 盖以诱敌
目似瞑，意暇甚 投以骨
4、意 5、以 意将隧入以攻其后也
意将隧入以攻其后也 以刀劈狼首 盖以诱敌
而两狼之并驱如故 其一犬坐于前
复投之 屠乃奔倚其下
6、之 久之 7、其 恐前后受其敌
又数刀毙之 场主积薪其中
亦毙之 意将隧入以攻其后也
禽兽之变诈几何哉 一狼洞其中
屠自后段其股
(D)、词类活用
1、狼不敢前 2、一狼洞其中
3、其一犬坐于前 4、意将隧入以攻其后也
（E）、重点文言句式
1、复投之 2、投以骨 3、而两狼之并驱如故
（评价：能够质疑的按个人组内编号的双倍赋分，解疑、补充的按个人在组内编号赋分。）
“提升”环节：
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
1、概括每个自然段的内容，简要分析情节。
2、找出具体语句，分析狼和屠户的形象。
3、这篇寓言故事的寓意什么？读了故事你有哪些启示。
板书设计 ：
A 通假字 止有剩骨 止通 ，意思
B、一词多义
意： 意暇甚 意将隧入以攻其后也
敌： 恐前后受其敌 盖以诱敌
前： 恐前后受其敌 狼不敢前
止： 止有剩骨 一狼得骨止
之： 又数刀毙之 禽兽之变诈几何哉
久之 两狼之并驱如故
以： 投以骨 以刀劈狼首
意将隧入以攻其后也
其： 恐前后受其敌 场主积薪其中
屠乃奔倚其下 意将隧入以攻其后也
C、词类活用
一狼洞其中 其一犬坐于前
课后反思：
30.《狼》导学稿（第二课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、背诵课文。
2、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。
3、体会狼和屠户的形象，把握文章主旨。
能力目标：
1、 领悟课文意味深长的寓意及其现实意义。
2、 学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观
1、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。
2、逐步培养学生客观认识社会，对美好自然地关注。
教学重点：
深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。
教学难点：
联系生活体验，多角度地阐释自己的理解与感受。
教学方法：点拨法；评价法。
课 型：展示课、
“先学”环节：
一、课前预习：熟读课文成诵。
填空：1、本文按照屠户 ，惧狼， ，杀狼的顺序叙事，从“一狼得骨止，一狼仍从”等行为和“ ”的神情可以看出狼的狡猾，这个故事更表现了屠户的 。
2、文中最能表现屠户勇敢的一句是
3文中点明主旨的句子是
解释加点的词语
缀行甚远 弛担持刀 目似暝
屠大窘 屠自后断其股 狼亦黠矣
（二）预习反馈：（多媒体出示）
（三）激趣导入：文章不仅要会读，而且很重要的一点还要会品。（教师板书：品读，解意体蕴）我们分组讨论一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特点，那些地方反映了屠户的性格特点？
（四）自主学习
各大组有序、连贯展示。
（一）、任务一：作家、作品、第一自然段。
1、简介作者，主要信息要强调记忆。
2、介绍《聊斋志异》，为理解主题服务。
3、强调重点的字音、字形，并正确、流利朗读本段。
4、强调重点字词的意思、翻译全段、归纳文言知识点。
5、概括本段的内容，并简要梳疏理情节。
（二）、任务二：第二自然段。
1、强调重点的字音、字形，并正确、流利朗读本段。
2、强调重点字词的意思、翻译全段、归纳文言知识点。
3、概括本段的内容，并简要梳疏理情节。
（三）、任务三：第三自然段。
1、强调重点的字音、字形，并正确、流利朗读本段。
2、强调重点字词的意思、翻译全段、归纳文言知识点。
3、概括本段的内容，并简要梳疏理情节。
（四）、任务四：第四自然段。
1、强调重点的字音、字形，并正确、流利朗读本段。
2、强调重点字词的意思、翻译全段、归纳文言知识点。
3、概括本段的内容，并简要梳疏理情节。
（五）、任务五：第五自然段。
1、强调重点的字音、字形，并正确、流利朗读本段。
12
12
2012—2013学年（下）七年级语文导学稿 2011—2012学年（上）七年级语文导学稿
2、强调重点字词的意思、翻译全段、归纳文言知识点。
3、概括本段的内容。
（六）、任务六：第六自然段。
1、设计板书：概括全文内容，疏理情节结构。（记叙和议论）
2、找出具体语句，分析狼和屠户的形象。（神态、动作、心理等描写）
3、这篇寓言故事的寓意什么？读了故事你有哪些启示。
（各大组准备有序、连贯的展示学习成果。教师评价赋分）
“后教”环节 ：整体感知，问题预设：
1.本文是一篇文言小说，仔细阅读课文后，你能说出故事情节的发展过程吗？（可以以“狼”为中心词展开）
2、请试着从文中找出交代时间变化的词语。
3.你认为文中的屠户是个什么样的人物呢？请说出你的理由
4.本文刻画了狼的什么本性？请从文中找出相应的词语加以分析。
5.文章结尾一段运用了什么表达方式？请你说说有何作用
“提升”环节：
1、本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？
2、从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？
3、本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
4、展开想象，把本文改写成一篇白话故事。（以屠户的口吻，采用第一人称，增加环境描写、屠户的神态、心理描写等内容，突出其形象。）
5、展开想象，把本文改写成一篇白话故事。（以狼的口吻，采用第一人称，增加环境描写、狼的神态、心理描写等内容，突出其形象。）
板书设计：
遇
迁就退让
凶恶贪婪
屠户
不甘罢休
恶狼
狼
果断选择
阴险狡诈
勇敢警觉
延伸练习
1. 一词多义解释
其：恐前后受其敌。 场主积薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。
意将隧人以攻其后也。 屠自后断其股。 其一犬坐于前
之：复投之 禽兽之变诈几何哉 两狼之并驱如故 久之 又数刀毙之
以：投以骨 以刀劈狼首 意将遂人以攻其后也 盖以诱敌
意：意暇甚 意将隧人以攻其后也
敌：恐前后受其敌 盖以诱敌
前：恐前后受其敌 狼不敢前
2、词性活用
一狼洞其中。 意将隧入以攻其后也。 其一犬坐于前。
课后反思：
12
微信/支付宝扫码支付