《逍遥游》说课稿2

‎《逍遥游》说课稿 ‎ 教材分析: ‎ ‎《逍遥游》人教版高中语文教材必修五第二单元的一篇哲理散文，我们经过古代记叙散文（必修1） 古代写景记游散文 古代议论性散文（必修3） 古代抒情散文（必修5）的学习，可以看到新课程在教学内容上是循序渐进的原则，这有利于教学难点的分散和学生对教学内容的掌握。这一单元的教学重点除掌握必要的文言知识外，体会作品的文体风格，及批文入情把握作品的真挚情感。本课属于古代的哲理散文难度加大，同时又是集中体现了庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想，它是作者批判现实的理论依据和深层动力。‎ 新课标要求：‎ 学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识。‎ 学情分析 作为高二年级的学生，对文言文知识已经有所接触，文言文教学还是中学语文教学中的一个瓶颈。本课引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。 ‎ 教学目标 ‎（一） 知识目标： ‎ ‎1、积累和掌握重要的文言知识。‎ ‎2、了解《逍遥游》的写作思路。‎ ‎（二）能力目标： ‎ ‎1、 批文入情， 体味作者的思想感情。‎ ‎ 2、辩证的看待 庄子的哲学思想 ‎（三）情感目标：‎ 领略庄子散文的意境美和气韵美 培养学生唯物主义辨证的价值观 ‎ 重点：落实具体的文言知识及涵咏体味文本的思想感情。‎ 难点：辩证看待庄子在《逍遥游》中所体现出的哲学思想。‎ 课时：两课时 教学方法：‎ 诵读法 合作探究法 归纳法 教学过程 第二课时 环节 开胃小菜” “追本溯源” “碰撞火花”‎ ‎ 跳出文本 激趣导入 解读文本 ‎ ‎ 体会情感 感悟思想 一、开胃小菜 ， 激趣导入 庄子妻死，惠子吊之，庄子则方箕踞鼓盆而歌。惠子曰：“与人居，长子老身，死不哭亦足矣，又鼓盆而歌，不亦甚乎！”‎ 庄子曰：“不然。是其始死也，我独何能无概然！察其始而本无生，非徒无生也而本无形，非徒无形也而本无气。杂乎芒芴之间，变而有气，气变而有形，形变而有生，今又变而之死，是相与为春秋冬夏四时行也。人且偃然寝于巨室，而我噭噭然随而哭之，自以为不通乎命，故止也。”‎ 设计意图：《课标》与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”。图片故事导入，可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又可以让学生尽快进入课文。 ‎ 二、追本溯源，解读文本 探究1：几处笑？为何笑？作者态度？（学生阅读文本，小组合作讨论）‎ 结果：几处笑？蜩与学鸠笑之 斥鴳笑之 宋荣子犹然笑之 ‎ 为何笑？有所待 ‎ 作者态度？之二虫又何知 小大之辩也 斯已矣，犹有未树也 探究2：何为逍遥？“‎ 结果：乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”‎ ‎-----绝对的精神自由。 ‎ ‎“无已”：忘掉自我，不拘外物，恬静自适。‎ ‎“无功”：去功名利禄之心，不汲汲追逐外物。‎ ‎“无名”：忘荣辱毁誉得失，褒贬任人。‎ 设计意图:《新课标》“要求筛选、整合文中信息，归纳文本的内容要点和体会作者的情感.”‎ ‎ 所以这环节通过学生充分阅读文本，进一步培养和提高学生解读文本的能力。在解读文本的同时，去理解课文内容和把握作者思想。‎ 三、碰撞火花，激发思维 探究： 我们在哪些人身上看到过逍遥的人生 境界？（小组合作讨论）‎ 老　子：安时而处顺，哀乐不能入也 陶渊明：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。‎ 苏　轼：归去，也无风雨也无晴 探究：你对这样的境界有何看法？（小组合作讨论）师点评：“儒家像粮食店，绝不能打，否则，打倒了儒家，我们就没有饭吃－－没有精神粮食；佛家是百货店，像大都市里的百货公司，各式各样的日用品具备，随时可以去逛逛，有钱就选购一些回来，没有钱则观光一番，无人阻拦。但里面所有，都是人生来必需的东西，也是不可缺少的；道家则是药店，如果不生病 ，一生也可以不必理会它，要是一生病，就非自动找上门去不可。”（南怀瑾）‎ 生生成：中国的儒家思想在社会这个尺度上，要求人担当；但道家思想在生命层面上，要求人超越。担当是我们的一份社会职责，超越是我们的一个生命境界。‎ 设计意图：《新课标要求》能对作品表现出来的价值判断和审美价值作出一定的评价。能对作品进行个性化的解读，提出自己独到的价值。用现代人的眼光去深入地解读文本，培养自己独特的思维能力。‎ 课后反思 整个课程利用朗读---领悟---探究等环节，以探究为主，在学生的合作交流研讨中，让学生充分解读文本，这样既可以培养学生潜心解读文本的能力。又可以通过课堂生成的东西初步把握庄子的思想，了解庄子的追求，提高自身的审美能力和修养，得到美的熏陶和愉悦。通过学生的活动，有效地践行了新课程改革对“培养学生语文的思辨能力”的要求。‎ 但是课程完成后发现，学生自身解读文本的能力的高低不齐，可能对作者思想的把握不太准确，不太到位，因此需要教师给以积极、正确的点拨和引导。希望学生可以进一步去感受庄子那永恒的魅力。‎