《第一朵杏花》说课稿

《第一朵杏花》说课稿 一、依标据本说教材 教材分析：    《第一朵杏花》选自苏教版小学语文四年级下册第一单元,文章讲述了我国著名气候学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察才能掌握事物变化的规律。文章人物形象鲜明,语言清晰流畅。 教学目标：    基于对新课标“以人为本”教学理念的认知,我将自己的教学目标设置为以下三方面: 1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。 2.引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。 3.通过学习文本,引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。 教学重难点： 重点：引导学生抓住关键词句，体会最后一个自然段竺可桢话的深刻含义。 难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学研究态度。 二、结合学情说策略 学情分析： 本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的能力，能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的鲜明、语言的优美。可以较清楚、较积极的与其他同学交流自己的阅读感受。 教法学法：    新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极倡导开放而有活力的课堂。本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学——活学——乐学——会学”的境界。 三、提纲挈领说流程 （一）检查预习，构建课堂阅读话题。 首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。 【设计意图：让学生书空，无形之中对学生进行写字指导。“凡事预则达，不预则废”，作为四年级学生，预习是他们应该具有的学习习惯。以预习为起点，是对学生学情的一种把握，以整体来把握课文主要内容。】 （二）以读为本，在阅读中学习阅读。 1.第一次看杏花，培养学生自主学习的能力 引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，四人小组分角色练读。在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。 【设计理念：本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深入朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主人公的人物特点。】 2.第二次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激动、兴奋的心情。 【设计理念：这一环节，更突出学生主体地位。通过指导学生个别朗读、分角色朗读及分组讨论，在激发学生兴趣的同时，促使他们热情参与、积极主动地思考问题并表达自己的观点。】 （三）圈画批注，感受文本语言魅力。 当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深入探知课文，去寻求文本语言的魅力。 本环节做这几件事： 1.自读课文，找找文中自己喜欢的句子，在旁边写上批注。 2.抓住关键词语，点明中心。如：“精确”“不能使用‘大概’‘也许’这类字眼”等关键词句，指导学生朗读，并交流读完后的感受。 3.总结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 【设计意图：语言是文章的生命，在这里让学生探寻文本语言的魅力，既培养了学生的语感，又引领着学生洞察了作者的“语言文字运用”。】 （四）课堂练习，加深对文本的理解。 经历过整体把握文本内容和深入探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清晰的认识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔开始时，强调写字的姿势，并要求学生把字写正确，写工整，写美观。 【设计意图：语文是一门实践性很强的学科。通过“以文解文”的方式，一方面可以让学生在教师的指导下进行写字练习，另一方面，学生在写的过程中也加深了对课文的理解，为第二课时的教学奠定了坚实的基础。】 四、画龙点睛说板书 为体现教材中的知识点，以便学生理解掌握，我设计了直观，明了的板书：            第一朵杏花            精确 观察                竺可桢            一丝不苟、严谨认真     苏教版教材主编张庆说：“语文教学就八个字，读读写写，写写读读。”所以，良好的语文课堂状态就应该是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主张。