人教版二年级数学上册《隔位退位减》教学反思

《隔位退位减》教学反思    《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”    低年级学生年龄小，活泼好动，喜欢表现自己，对于书上的知识，更能适应动态的教学方式。因此在课堂教学中教师要根据他们的这些特点，让学生们上台演示、板演、当小老师、小小售货员等等，在自己的表演中学习知识，也是在快乐的体验中吸收知识。通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心。    教师在教学《隔位退位减》这节课时，讲解的很清楚，204-108=    教师：“个位减不够要向十位借1，从十位上退1，而十位上是0，不够借，还应再向百位借1，从百位上退1，这样十位上就成了10，能借1给个位，个位借到十位的1，成14，14再减8，就能减得够了”。    学生们反应平平，学习气氛一点都不浓烈。    此时，教学接下来试一试：1000－537，学生们安静的做，但教室里一点思维的碰撞都没有。    教师接下来改变策略：“下面我们来演一演这个过程。”      学生（惊讶）：“怎么演？”    教师：“找四位同学分别演个位、十位、百位、千位，各个数位上的数字用铅笔来表示，数位上是1的话就拿一枝铅笔……”    教师还没说完，就有学生积极举手争着上台表演。教师点名，个位、十位、百位、千位上台就齐。    教师：“1000表示好了吗？”    起初，上台的四位学生不知道怎么表示，但经底下的同学提示：“千位上拿1枝铅笔……”受到同学的提示，“千位”拿了1枝铅笔，而“百位”、“十位”、“个位”纷纷也要去拿铅笔。“其他位上不要拿铅笔！”底下的同学惊呼出。经过台上台下的同学共同提示，台上的同学终于明白如何用铅笔表示数字了。一切准备就绪。    教师：“1000－537，首先应该……”    学生（争着回答）：“从个位算起！”    教师：“个位怎么办？” “个位”：“我是0，减不够向十位借1。”边说边摊开手向“十位”借。    教师：“十位怎么办？” “十位”：“我也是0，不够借，向百位借1。”受“个位”的影响，“十位”也边说边摊开手向“百位”借。      教师还没说，“百位”：“我也是0，不够借，向千位借1。”边说边去抢“千位”手中的笔。抢到手后立即给“十位”。  “不对！退1作10！百位向千位借了1之后，应该变成10！”立即有学生提出异议。    百位再拿了9枝铅笔，凑成10枝。此时教师强调：“刚才百位的那个动作我们称作是……”    学生齐答：“退1作10！”     ……    一次简单的表演，让静态的数学教学过程变活了，学生一个个积极参与，认真看着台上的小演员们表演。在表演中，学生在无意注意中吸收了知识：竖式计算时要从个位算起，减不够时要向前一位借1，前一位退下来的1应作10……教师不用再重复强调着这些注定点，学生们早就将其融入自己的知识中去.