评价,让学生作业更出彩
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评价,让学生作业更出彩

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时间:2020-12-23

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资料简介
评价,让学生作业更出彩 《数学课程标准》指出了我们的评价不仅要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程。既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。老师的评价对一个学生非常重要,老师的鼓励能够深深地镌刻在学生的心中,让他们积极的参与到学习生活中。 无论是课上还是课下,老师的评语对学生的学习和成长都是至关重要的,尤其在作业方面,对激发学生的学习,促进学生的成长,起到了推波助澜的作用。因为作业,无论是语文作业,还是数学作业,亦还是其他学科作业,都是课堂教学的一面镜子,是师生交流信息的一个窗口。 学生在做作业时,由于素质和能力的差异,反映在作业上也不尽相同。老师在批改作业时,要为学生倾注出浓浓的师爱,把每一位学生都看作是有独特价值和无限潜能的个体。   数学作业上,老师习惯性地用“√”或者“X”来评价每道题的答案,又以百分制或者等级制作为整份作业的最后评价。可是这种评价是枯燥乏味的,缺乏激励性,学生也很难在作业中感受到老师对自己的关怀。如何进一步夯实这种独具魅力的评价语言与数学作业的完美整合,从而让学生的作业彰显数学的魅力无限,体现老师的关爱有加? 我曾尝试着给学生的数学作业写评语,确也收到了事半功倍的效果。整体回顾,我所用评语,大致分为以下三种类型: 一、赏识性评语 用赏识的目光和心态去批阅孩子的每一次作业,从中寻找点滴的闪光点,帮助学生认识自我,建立自信。 如:对善于动脑筋的学生的评价:“这种方法真棒!你就是一名未来的小小数学家!”对作业书写工整但做题有错的学生说:“多么工整的作业呀,你一定付出了很大的努力,不过做完后可要仔细检查哦!”对取得细小进步的学生说:“你一天天在进步,老师真为你高兴!”对聪明的小马虎则说:“思路不错,要是能和细心交朋友,就更出色了。”…… 长此以往,随时间的推移,学生逐渐把作业当作展示自己的平台,学习数学的兴趣越来越浓,自信心也越来越强。 二、指导性评语 导致数学作业错误的原因多种多样,如审题、计算、观察、分析、判断等。如果在批改时只简单地打一个“√” 或者“X”,学生在寻找错误的原因时浪费时间,以至于错题得不到及时的修改。若老师能适当地用评语加以指导,学生则能很快地对做题过程加以回顾、检查、修正。 如教学小数乘法时,学生容易把积中的小数点写错位,这时不妨在错题处画线标明,并在旁边加以点拨:“仔细看看,共有几位小数?”学生在做应用题时,如果列式不合理,则在式子旁边提示:“算式中的数字表示什么?问题求什么?”学生在画统计图或者线段图时,往往徒手操作,图样不标准,则指导学生:“画图的工具呢?” 这样,在关键处稍加点拨,含而不露,引而不发,促进学生依靠自己的智慧展开思索。 三、人文性评语 学生的素质不同,能力各异,作业中也是千差万别的。 一般而言,学习好书写工整做题认真正确的作业,老师批改起来喜上眉梢,也特别细心;而对学习差书写潦草卷面不洁错误百出的作业,则批改时总会眉头紧皱、不屑一顾,在错题处一个大大的红色“X”,或者大笔一挥“重做”。无庸置疑,老师的出发点是好的,是为了规范作业要求,提高规范标准,可任凭老师费尽九牛二虎之力,学生就是做不好。 不妨换种心态,换种方式来面对,在评价学生作业时,有针对性的给出评语,评语中可用“你”或学生的“小名”,拉近师生之间的距离,也可营造与学生面对面的交流氛围,让学生感受到老师对自己人文性的关怀和鼓励。 评语不在多而在精,评而有据,言之有情。寥寥数语,体现着浓浓的师爱,深深的呵护。小到影响孩子一节课的情绪,大到关系孩子一生的发展。

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