四年级数学下册《连减的简便计算》说课稿
加入VIP免费下载

四年级数学下册《连减的简便计算》说课稿

ID:539590

大小:17.77 KB

页数:11页

时间:2020-12-23

加入VIP免费下载
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天资源网负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
网站客服:403074932
资料简介
四年级数学下册《连减的简便计算》说课稿 【1】 一、说课内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第 39 页的内容。 二、教材分析 1、地位和作用 本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上,学习四则运算中的连减简便算法。 本节课学习连减的简便计算,主要通过不同解法的比较,使学生感知在计算连减时,有多种 方法进行计算:可以从左往右按顺序计算;可以减去两个数的和;还可以先减去第二个数, 再减去第一个数,其中减法的性质这一知识对学生来讲是有生活的基础的,在实际生活中经 常能用到;而且学生之前有所接触和运用,比如在一二三年级的解决问题中一些连减的题目, 学生在分步计算时,会采用先算出两个减数的和,再从被减数中减去它们的和的方法。连减 的简便计算这部分内容在整个四则运算中起着重要的作用,它不但为后面例 3 要讲的除法的 简便计算打基础,而且在以后小数、分数的四则计算中也要用到。在教学中,先让学生独立 思考,解决问题,然后通过全班交流解题方法,初步感知减法的性质,再连续三次的比赛中, 让学生体会到根据数字特点灵活选择算法。 2、目标分析 (1)认知目标:使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法,并能根据具 体情况选择合适的方法进行简便计算。   (2)能力目标:培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力,提高学生观察 比较能力和思维的灵活性,发展学生思维。   (3)情感态度价值观目标:通过学习活动,激发学生的学习兴趣,使学生感受到数学与现实 生活的联系,学会用所学知识解决简单的实际问题。  3、教学重点:理解并掌握从一个数里连续减去两个数可以减去两个数的和。 4、教学难点:学会根据实际情况灵活选择算法进行简便计算。 三、教法和学法 教学方法:观察法,比较法,推理归纳法,引导发现法等。 学习方法:自主探究、合作交流等。 四、教具准备 多媒体课件一套 五、教学流程: 一、联系实例,感悟规律 1、谈话导入。以学校读书日活动为切入点,导入例题:一本书一共有 168 页,文文周六看 了 56 页,周日看了 75 页,还剩多少页没有看? 设计意图:借助读书这一生活中的现实问题,让学生关注数学与生活的紧密联系,体现数学 从生活中来,到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。 2、列式计算,感悟规律。 168-56-75 168-(56+75) 设计意图:放手让学生独立解决问题,为产生多种解决问题的方法提供了条件和空间。预设 学生能用自己的方法解决问题。   3、学生汇报,说说自己是怎么想的。   设计意图:通过学生说自己的想法,让其他学生明白算理。预设学生能讲出自己的想法。   4、通过比较,发现规律。 引导学生通过比较,发现规律。 二、算式验证,概括规律 1、算式验证。 让学生各自再举一些算式,验证减法的性质。 2、通过比较,概括规律。 从一个数里连续减去两个数,等于从这个数里减去这两个数的和。这也叫做减法的性质。 3、用符号表示规律。 a-b-c=a-(b+c) 三、运用规律,简便计算。 1、看谁算得又对又快。(男生依次减,女生减去两个数的和) 470-254-46 382-148-52 设计意图:通过比赛,充分让学生体会到,有些连减计算,可以运用减法的性质使计算比较 简便。 2、看谁算得又对又快。(男生利用减法的性质计算,女生不能用减法的性质) 545-167-145 362-187-162 设计意图:通过比赛,学生体验,有些连减的计算,先减去第二个数,再减去第一个数计算 比较简便。使学生明白,根据数据特点,灵活选择算法。 3、看谁算得又对又快。(男生运用学过的简便方法,女生依次减) 348-148-175 453-253-169 设计意图:通过比赛,学生体验,依次减比较简便。 4、小结。 连减的计算,到底哪种方法比较简便?学生通过讨论明白:要根据数据特点,灵活选择算法。 设计意图:简便计算算式是一类特殊的算式,可以用特定的方法计算,这样比较简便,但是 在实际生活中,这样的算式并不多见,所以,一定要让学生形成这样的一个计算意识,计算 时根据算式中数据特点,灵活选择算法。 四、课堂练习,巩固提高。 本环节,通过知识闯关的活动,让学生进一步巩固本节课所学知识。 我设计了 3 个层次的练习。 第 1 层次的练习是培养学生对减法性质的掌握; 第 2 层次的练习是培养学生根据数据特点灵活选择算法; 第 3 层次的练习是培养学生运用多种方法解决问题的能力。 总之,这节课在知识建构时,以学生熟悉的读书活动为切入点;在重点知识的教学时,以学 生的自主验证为切入点;在难点知识的突破时,以学生的亲身体验为切入点。本着“学生为 主体,教师为主导”的思想,让学生做课堂的主人,让学生乐学,会学。 今天我所展示的是一节普通的数学课,但是本节课的教学理念与教学方法却渗透在我的每一 节数学课中,可以概括为两点: 一、“有为”的智慧 1、在我的每一节数学课中,都可以寻找到“有为”的智慧。在我的教学中,“有为”的创设 贴近学生生活实际的问题情境,激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实 际问题。 2、 “有为”地设计各种活动,让学生在毫无知觉的情况下,跌入老师设计的各种“陷阱” 中,最后通过学生自己的努力,跳出“陷阱”。 二、“无为”的智慧 在教学引导学生主动探索、积极投入知识的发现、验证、掌握、运用的过程,又点到为止, 淡化教的痕迹,充分利用个别学生的资源影响全体,展开教学。给学生足够的时间和空间, 让学生在交流中得到认知的统一。这种表面的“无为”,实际恰是体现了教师独具匠心的“有 为”。 【2】 一、教材分析 《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社册四年级下册数学第三单元 P39 的内容。本节 课是在学生学习了五条运算定律,掌握其在计算中的应用,体会到运算定律在简便计算中的 意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际,让学生在解决问题中体会减法 的性质,体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点,灵活选用合理简便的计算方 法,它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。 二、说教学目标 根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标: 知识与技能:使学生认识一个数连续减去两个数,可以改为减去两个数的和,还可以先减去 后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。 过程与方法:使学生感受数学与现实生活中的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。 情感态度价值观:培养学生探索、研究数学的意识与能力。 三、说教学重点难点: 教学重点:掌握减法运算性质用性质进行简算。 教学难点:灵活运用减法运算性质简便运算。 四、学生分析:   1、学生在前面的学习中,已经学习了加法和乘法的运算定律,特别是对于加法、乘法的交 换律、结合律,这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。   2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习,虽然系统性很强,但是教师教学难 度增大,部分学生接受知识有困难,知识内容易混淆,课时安排也显得比较紧。在运用定律 进行简便计算时,学生仍然出现这样那样的错误,这一点我在备课中已有所意识,故适当调 整课时安排,并充分考虑学生练习中可能出现的错误,加强易混知识的辨析练习。   五、说教法、学法: (一)、说教法:坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,即“以学生活动为主,教 师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,根据学生的心理发展规律,联系 实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。 1、紧密联系生活,创设“小明看书”这一情境,把简便计算的讨论与实际问题的解决有机 地结合起来,使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体,便于学生理解筭理, 掌握简便的计算方法。 2、让学生自主探索,合作学习,创设宽松和谐的学习氛围。创设情境,让学生运用已有知 识解决问题探索解题方法,总结简便算法,教师总是以组织者,引导者,合作者的角色出现, 让学生始终处于主体地位。 3、设计多种形式的练习,让学生理解和体会减法的简便算法的多样化。如“填空题、判断 题、简便算法、解决问题”在练习中掌握减法的性质,体会简算的意义,领悟计算方法。 (二)、说学法 1、自主探索,合作交流,体会算法多样化。 本节课创设问题情境让学生小组合作,自主探索计算方法。先让学生根据问题自己列式,小 组交流解决问题的不同方法,然后全班交流。使学生理解解题思路和方法,明确了连减的简 便方法,在探索交流中获得成功的喜悦。 2、通过多种形式的练习,进一步掌握减法的简便计算,明确一个数连续减去几个数等于这 个数减去这几个数的和,会根据题的特点,选择合适的算法。 六、说教学过程 1、创设情境,探索新知 本节课以“读书月同学们积极投入读书活动”为背景,引入小明读书情境,引出问题“昨天 看了 66 页,今天看了 34 页,这本书共有 234 页,还剩多少页?”激发学生主动探究的欲望。 (设计理由:借助读书这一生活中的现实问题,让学生关注数学与生活的紧密联系,体现数 学从生活中来,到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问 题。) 2、小组合作交流解题思路,探究不同的解题方法。 引出问题情境,让学生自主探究解题方法,“你会用不同的方法解答吗?然后让学生小组交 流算法,“看看你的解题方法符合题意吗?同学之间互相交流一下”, (设计意图:放手让学生独立解决问题通过小组讨论,为学生提供适当的思考空间,引导学 生积极探索解决问题的方法,为产生多种解决问题的方法 提供了条件和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的能力。) 最后全班汇报交流,教师板书每一种算法,让学生说说每一种解法的思路,判断是否符合题 意。 师:你们是怎样想的?   生1:我们是从这本书的总页数里先减去小明昨天看的66页,再减去今天看的34页, 算出还剩多少页没看。   生2:我们先算出小明昨天和今天一共看了多少页,然后再从总页数里面减去看过的页 数,就是剩下多少页没看。   生3:我们的方法和第一组差不多,只是先技掉今天看的34页,再减去昨天看的66 页。   随学生板书:234-66-34234-(66+34)234-34-66   师:同学们用不同的方法解决这个问题,讲得很有道理,那小明到底还剩多少页没看呢? 好,请拿出练习本,请你从这三个算式中选择一个进行计算,然后在小组里交流一下。   师:都算完了吗?你是用哪种方法进行计算的?   生:我是用第二种方法。   师:选这种方法的同学请举手。哦,这么多同学都选择这种方法,请你来说理由。   生:用这种方法算起来比较简便,66+34 刚好是 100。   师:是吗?谁还有不同的选择?   生:我选的是第三个算式,我认为第三种方法算起来也比较简单,因为 234-34 正好得 200。   师:有道理。选第一种的请举手?噢,只有几个同学,“这种方法计算起来比较麻烦。” 师:同学们,我们用不同的方法解决了小明读书的问题。 ( 设计意图:充分发挥小组合作的作用,鼓励学生用各种方法解决问题,体现了解决问题 策略多样化的理念,培养学生多角度分析解决问题的能力,同时通过组长的回报,让其他学 生更明白了算理。) 3、小组合作交流总结算法,得出简便算法 让学生观察三种方法,三个算式,“方法不同,结果相同,可以用什么符号连起来?”学生 通过小组讨论,得出连减的计算方法,在计算连减时,有多种多种方法,可以从左往右按顺 序计算;出可以把减数加起来,再从被减数里去减;还可以先减去后面的减数,再减去前面 的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法,进行连减的计算。然后观察算式,说 说哪种方法简便,明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。 你喜欢用哪种方法,为什么?   (设计意图:通过学生说让同学认识到哪种方法简便,为什么?)使学生在讨论交流的基础 上,理解连减得简便计算,培养学生根据具体情况,选择算法的意识和能力,发展思维的灵 活性。) 4、练习巩固 练习题设计了四个层次的练习。1、填空题,让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数 的和。培养学生对减法性质的掌握; 2、判断题。针对学生做题出现的问题让学生判断,巩固新知,提高认识,明确方法。 3、根据题的特点选择合适的方法,让学生在简算中明确方法,掌握方法。 (设计意图:是培养学生的数感,从而找出简便计算的方法;) 4、解决问题,让学生看图分析题意,理解海拔、相差等概念,得出解答方法。 (设计意图:培养学生解决问题的能力,最后回归到现实生活中,体现了数学与生活的紧密 联系。) (整个联系设计有坡度有层次,由易到难,适合不同层次学生对知识的掌握,使每个学生对 所学知识都有收获。) 5、小结。“通过这节课的学习,你有什么收获?”在总结中回顾所学,升华所学知识。 七、说板书设计:板书设计条理清楚,是学生一眼看出本节课所学内容,连减有几种算法, 简便方法有几种,在什么情况下用什么方法解答最简便,一目了然;连减得简便计算用字母 如何表示,都比较清晰,板书能紧扣本节课教学的重难点,便于学生对本节课知识的理解掌 握。

资料: 29.3万

进入主页

人气:

10000+的老师在这里下载备课资料