《真分数和假分数》教学反思学生在三年级已有了初步认识分数的经验基础,但那时主要是从部分与整体的关系角度来学习的,认识的分数都是真分数,而现在,引入了假分数,这就需要学生打破原有的认知结构。但又因真分数在学生心中根深蒂固,而假分数表示什么?在单位“1”不够取的时候怎样理解?在生活中假分数又有怎样的现实意义,学生并不明白。因此,建构对假分数意义的理解是个关键,同时也是难点。教学中引导学生“经历”“感受”和“体验”概念的建立,结论的探索过程显得尤为重要。这一课的教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分数的大小等知识的基础上进行的。分数教学有两个最基本的概念,一个是分数的意义,一个是分数的单位。学生在理解的基础上掌握了这两个概念,学习分数就可以举一反三。因此在教学真分数和假分数时,我紧紧抓住每个分数的意义,使学生从分数意义上理解和掌握新课的内容。在教学过程中,我首先通过复习分数的意义,每个真分数的意义,为学生学习真分数、假分数和带分数奠定基础。在出示假分数时先回答分数的分数单位及有几个这样的分数分数单位等内容,使假分数的意义的难点建立在已有知识的基础上,并设计了从3\\3到由学生自己用图表示4个1\\3,学生对假分数的意义就很自然地理解了。这一环节的设计,是我在经过两次失败的教学后认真反思自己的教学设计及行为,认真解读教材,认真的从学生的角度出发去思考改进的。第一次我是这样设计的,我课前预设到学生在表示8\\4时会出现问题,课上学生有说是8\\8的有说是4\\4的还有说是2的等等,而我简单的把它定位到是4\\4+4\\4得来的。接下来的内容学生虽然很顺利的沿袭了刚才的模式,但对于假分数的意义并没有真正的理解。有了第一次的经验,我觉得这里出问题是学生对单位“1”理解的不正确,于是做了如下调整。针对单位“1”的不同做了对比,结果是使学生更加混乱。经过两次的失败我深深地认识到学生对分数的理解根本在于两个最基本的概念,一个是分数的意义,一个是分数的单位。学生在理解的基础上掌握了这两个概念,才能更清晰地去认识假分数和带分数。所有才有了今天这节课上从分析1\\3的分数单位及个数过渡到学生自己用图来表示4\\3,学生理解6\\3、11\\5更是水到渠成。在这里我并没有用课件直接给出4\\3的图形而是让学生自己用图来表示,利用学生生成的资源为讲授的内容使内容更真实,更便于学生理解,也更具多样性。在练习的使用和反馈上我想怎样才能更加有实效,于是我把判断和写分数印成片子发给学生,判断题要求学生判断并改正,在学生使用中发现学生修改形式很多,于是我精心挑选了典型的让他们来展台展示,并向学生渗透了数学方法的简洁性、针对性。这样学生不仅进行了练习,深化了对知识的理解,同时还对学生进行了数学思想的渗透,最大化的发挥了这个教学环节的效用。在假分数的教学上,我考虑要充分发挥教师主导和学生主体的作用,通过把5个圆片平均分给4个同学,用提问的方式启发学生思考怎样分,让学生合作探究实际分,从不同的结果中提炼出假分数和带分数,并自然的理解了假分数和带分数的关系,理解了带分数的意义是一个整数和一个真分数合成的数,也为后面的试一试找到了知识根源。 本节课自始自终都使学生在充分的信息的相互交织中、不同思路的相互促进中、自育与他育的相互补充中,充分感受与体验知识的发生和发展过程,促进学生的全面发展。