《面对困难》作文点评课教学反思

 《面对困难》作文点评课教学反思   这节点评课的目标确立可谓一波三折。   接到任务时，我们的作文习作刚好写到对比式作文——《面对困难》。第一次写完后，学生的问题不少，总结起来有三个比较突出的问题：1、选材不能围绕中心。2、对比材料不在一个层面上，对比材料没有对比点或关联点。3、选材陈旧，不够典型，不够新颖。这三点都是“选材”的问题，当时想这节课就定为《对比式作文之选材》。思路是就用学生刚写的这篇文章，给学生“问题作文”的例子，让学生自己找问题、自己讨论、自己找到解决方法。上了一节课，同组老师给出建议：1、整节课都在说问题，容易打击学生积极性，不如找“亮点”。2、这个思路有点像指导课。虽然说学生有讨论、有探究，但仍是“老师牵着学生鼻子走”，把学生引入自己的预设问题里。学生不能自主点评。   于是我们组内第二次调整思路。作文课上，我们让学生四人小组合作，找出每本作文里好的题记、好的开头结尾、好的语句、好的选材、好的立意、好的构思……，并推荐每组里最好的作文。我发现学生们的热情果然很高，而且还有人主动修改作文，他们想让自己的文章更好、有亮点。于是，我们让学生修改了自己的作文，再找优点。课堂的思路确定为“赏优”——各个方面的优点，以优秀的示范作用激励学生，启发学生。   金水区教委曹老师到校引领，希望能按照“荐优----指瑕---完善”三位一体的思路构建一个完整的点评课课型。于是我们又一次作修改。“荐优”，“优”有很多方面，中心、立意、构思、结构、选材等，从哪着手？我们最后选定了“语言”和“选材”两个方面。因为这两个方面最容易有效切入且最有实效性，也与我们现在的作文教学同步。“优”这一部分，要有赏、有评、有总结。“指瑕”，“瑕”是什么？是“优”的反面，所以将“优”说透了，“瑕”就不用多说了，直接练习，将“瑕”变“优”。这节课的目的是让学生通过欣赏、评点、讨论、交流、探究、总结。在语言和选材上有所提升。最后通过“修改”环节检测学习效果。   整节课课堂过程我觉得还算顺畅。这证明合作探究的学习方式完全可以引入作文课堂。学生有互动、有探索、有总结，就比较容易有积极性。如果个别环节能调整一下，比如：“赏语言”那块提到前边，让学生从精彩的片段入手，逐条归纳出有关的写作规律，再共同赏评整篇文章，可能课堂效果会更活跃些。课堂目标基本达成，在如何使作文语言增色上给了学生几点建议，在选材上提出一些需要注意的问题，当然都还是粗线条的勾勒。我想之后，还可以把每一项再细化一下。在整个活动过程中，我得到我们年级组和语文组其他老师很多指点和帮助，我们共同探讨、商榷、研究，以集思广益。我们也都在这次活动中受益匪浅。通过这次活动我对作文教学有两点更深层的认识：   1、作文教学是个庞大的体系，必须有目的、有计划、有步骤的长期坚持实施，以形成教学内容序列化、教学进程规范化和教学方式活动化的特色教学。   2、每一个阶段或说环节的设置要尽量细致，给学生具体的、可操作的指导。