让探究式学习走进小学课堂
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让探究式学习走进小学课堂

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时间:2020-12-23

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资料简介
让探究式学习走进小学课堂科学教育就是让学生充分经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等一系列科学探究、科学发现的过程,教学生学习用科学事实、科学数据说话,在获取知识,发展学生解决问题的能力的同时,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。新课程下的《科学》非常强调改变学生学习的方式,倡导探究学习。探究学习就其本质而言,是一种潜能释放学习,它赋予了学生学习的主体地位,促进了学生学习方式的转变。当下,探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人认可,被越来越多的教师实践着。但是由于探究学习具有开放性和不确定性的特征,所以很多时候事与愿违,课堂上往往会出现杂乱、偏离探究主题的现象,导致探究效果低迷。那么如何指导学生进行科学探究?怎样使科学探究更有效呢?一、探究应该从问题开始现代教学论指出:产生学习的根本原因是问题。没有问题,也就难以诱发和激起探究的欲望。因此,探究应该从问题开始,而教师的职责就是要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境。在学生思维的最近发展区,提出问题,引起矛盾冲突,使学生原有的认识结构与新知内容之间产生一种不协调,激发学生探究的欲望,从而把学生引入“问题——探究——发现——解决问题”学习过程中。如在《小苏打和白醋的变化》一课中,我将少许透明液体(白醋)装在了可密封的塑料袋中,将茶叶包中的茶叶取出装进了一种白色固体(小苏打),两者进行混合,并将塑料袋密封,一会儿,袋子鼓起来了。通过这个现象,不用教师多说,学生会产生一系列的问题:袋子为什么会鼓起来?透明的液体是什么?白色的固体是什么?……一个个问题的自然产生激发了学生的探究欲望。二、探究要大胆的进行假设和预测牛顿说过:没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生具有一定的生活经验和知识基础,他们可以根据这些积累对于某些实验的结果进行大胆的猜想和预测。大胆的猜想和预测不等于胡乱的猜测,教师要引导学生主动调动自己的知识和经验积累进行分析,要有根有据地进行合乎逻辑的推测,不能胡乱猜想。如上《给冷水加热》一课时,对“冷水袋浮起来的原因”进行猜测时,可以让学生根据自己生活经验说说上浮原因,教师也可以适当引导学生,回忆在《沉浮》单元时所学的影响沉浮因素方面进行考虑,然后在进行验证实验。三、探究活动的开展要有足够的支持条件俗话说:“巧妇难为无米之炊”,课堂教学要让学生经历、体验,要活动。怎样才能活动呢?用科学大师爱因斯坦的话说:“科学”是“探究意义的经历”。教师要引导学生探究科学规律,光靠一张嘴、两支粉笔是远远不够的,更多的是让孩子自己去观察、去实验、去探究。这就要求我们材料的准备要充分。学生提出的假设是多样的,教师就要为验证这些假设提供多样的材料。如在上《比较水的多少》一课时,我为学生准备了天平、弹簧测力计、各种不同形状、不同大小的瓶子、一次性杯子、果冻盒、尺子、水等十几种材料,充足的材料准备为下面课堂的开展打下了良好的基础。在引导小学生开展科学探究活动时,教师要因活动而异,因需要而异,精心准备,用材料推动探究活动的进行,促使学生认知水平的发展。四、探究中要注重培养学生的合作意识学生在课堂学习中探究科学的时间总是非常有限的,而单枪匹马式的科学探究也难以持久,要使探究活动顺利地开展下去,学生之间的相互合作是不可缺少的。因此,科学教育更应该注重集体合作。合作在小学科学的学习中则显得尤为重要。如在执教《热是怎样传递的》一课时,我将材料呈现给大家,让学生利用材料设计实验,怎样才能看到热在金属丝上的传递过程,我让小组合作探究,自行解决问题,学生兴趣盎然,小组间展开了激烈的讨论,方案设计好后,小组成员又分工合作:有的动手实验,有的观察现象,有的则是及时记录……当实验失败时,他们又会互相讨论,改进方案,重新实验,直到成功为止。在合作探究中,他们不仅认识到了集体的力量是多么大,集体的智慧是多么重要,还学会了分工合作解决问题的方法。五、探究结果要交流要分享小组活动结束后的集体交流就是成果展示的时候,这时应引导学生乐于展示、善于分享。积极地把自己小组的研究成果展示给大家,获得成就感。对小组成员来说,这一环节很重要,他们可以从被分享中产生精神的愉悦和自豪,这种经历和体验会为下一轮探究添加动力。如在上《认识几种常见的岩石》一课时,我先让学生对四块岩石进行观察,绝大多数同学都在岩石上发现了气孔、条纹、斑点、层理、生物痕迹等;学生对于自己的发现显得特别的兴奋,所以一开始学生都乐于和大家分享自己的发现,但当一个同学交流过后,明显高举的小手变少了(大概是提到和自己相同的发现),看到这里,我不禁有些失落,但在失落的同时,我没有马上停止交流,而是适当引导“谁愿意来描述其中一块岩石,让大家猜猜你说的是哪块?”这时,学生的积极性一下高涨,大家都急于展示、急于表达、急于交流和分享。再加上教师的适当指导,学生对获得的认识进行整理加工,得出结论,从而使探究结果变成大家共享的财富。六、探究需要真实全面的评价新课程非常重视教学评价的作用,通过评价来激励学生的科学学习,实现教学过程的最优化。因此,评价的指标应是多元的、全过程的,适应儿童心理。从评价方式的单一化转向评价模式的多元化。通过自评、小组评、老师评。重视过程性评价,使学生学会反思,学会评价自己和他人,找出自己学习的成果和差距,激励学生不断进步。如在上《制作太阳能热水器》一课时,我先让学生说说自己制作“太阳能热水器”的过程,并对自己的作品做个评价,然后再在小组内进行展示,由小组成员进行再评价,最后将作品在全班进行演示操作,由老师和全班齐评。总之,给学生一个真实全面的评价,能了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学,促进学生原有水平上的发展。以上是笔者对探究式学习的一些浅见,虽然我不奢望培养出多少“牛顿”和“爱因斯坦”,但我想要点燃孩子们心中理想和创新的火花,我愿以一个平凡教育工作者的诚挚,投身于新课程中,与时具进,使我的孩子们时时体验到探究科学的快乐!

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