《有余数的除法》教学反思

《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，明白即使有剩余，依旧是平均分。在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，协助学生逐步认识余数和有余数除法。首先，让学生通过分草莓的活动形成认知抵触，发生学习需要。让学生分6个、7个草莓，每盘分2个，可以分几盘？学生边操作边叙述自己摆的过程，根据分的过程用算式表示出来，对比两次的算式。通过观察比较得出结论：一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就发生了认知抵触，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，顺势揭示课题。 接着引导学生以7个草莓，每盘分2个，还剩1个这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1个在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”，初步建立有余数除法和余数的概念。 学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到笼统，便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探索的机会，学生面对数学问题，用自身的智慧去探求数学的奥妙。虽然在摆的过程中，学生交流中，课堂有点乱，但学生自身通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在实际的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系。