《小书包》教学反思
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《小书包》教学反思

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时间:2020-12-23

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资料简介
曾听说过“课比天大”的说法,课堂是教师生涯的主战场;曾听说过“课是教育思想的源泉,是教育信念的萌发园地”,课堂是教育的实践,来源于教育思想更高于深邃的教育思想;曾听说过“课堂是点燃孩子们渴望知识火花的地方,而上好一堂课要作毕生的准备,”课堂是教师工作中的重中之重。然而,更加有趣的是当我们用自己设计的一节课去给不同的学生上课时,打造的是不一样的课堂,是有不同亮点的课堂,那么到底是谁改变了我的课堂?自从接到讲课通知,我便开始认真研读教材文本,《小书包》是看图归类识字课,内容包括三部分:第一部分是六个词语。第二部分是关于小书包的儿歌。第三部分是11个要求会认的生字和5个会写的生字。课后练习的设计,第一题指向学生的现实生活,认识自己书包里的文具,可在朗读课文的基础上,让学生借助自己书包里的文具来介绍,认读有关词语。第二题指向养成良好的自主整理文具、爱护文具的习惯,并引导学生学习用“我会……”的句式说说自己能做的事情。于是,我便决定设计和展示第一课时,本单元是识字单元,重在培养学生的识字兴趣和识字方法。基于标准的教学设计和课件、教具准备妥当后,我连续给将这节课带到三个班进行实践。但每次上完后都有新的收获和反思,每次上课都有意想不到的课堂生成,每次上课的教学环节都会自动更改,并且顺其自然。于是,我便思考:到底是谁改变了我的课堂呢?课标使然。课程标准是小学语文课堂活动开展的指南和准则,它规定了语文学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议,使语文教师在课堂中,目的性更明确,有的放矢,提高课堂效率。在预设教学的过程中,使预设更有方向性,更具可行性。当我每上完一节课去对照课标时,我会改变一些教学策略使课堂更具针对性。比如在我第一次上课时,课堂中只有一次读课文,并且是在课堂的最后环节,也没有提出相应的朗读要求,被我的同伴称之为“无效阅读”,于是我便根据课标的要求调整“读”的策略,我在课堂开始时,设计了“教师范读”,让孩子们通过听教师范读,从整体上感知《小书包》中都涉及到哪些文具。然后又在识字之前让孩子读儿歌,并提出读的要求:读准字音,读通句子,自己预习画圈的字要多读几遍,巩固预习效果。最后在学完字词后又安排了一次读儿歌,重在激发学生珍惜文具,爱护文具的感情。学生使然。学生是课堂教学的主体,每个班级的学情不同,故课堂进行的快慢,活跃程度等都有所改变。比如有的班级整理文具的习惯养成很好,而有的班级需要强化。那么在课堂教学中的策略就有所不同,对于习惯养成较好的班级,我鼓励孩子们自己主动整理和摆放文具;而对于习惯养成较差的班级,我引导孩子们一步一步学会整理和摆放文具。在课堂中的教学重点和环节时长也会有所改变。总之通过在黑板上板书书桌的平面图,让孩子在黑板上展示如何摆放文具,确实能够更加真实有效的带动其他孩子学会摆放文具。教材使然。每上完一次课,教师对于文本的解读会更深入,更透彻。而对于下一次课堂,我们会带着全新的解读去诠释,去引导。对于同一节课,不同的人会有不同的方式去上;而对于同一个人上同一节课,不同的班级会有不一样的课堂。那么,是谁在改变神奇的课堂呢?是课标,为我们的课堂引领起航;是学生,为我们的课堂不断制造惊喜和收获;是教材,使我们的课堂丰富多彩和富有内涵。你也可细细思考:是谁改变了我的课堂?是经历,是学习,抑或是……

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