在词语教学中挖掘语言训练点

《新课标》更明确指出：低年级的学生要学会在阅读中积累词语，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，以提高语文课堂的实效。教师要善于在词语教学中挖掘语言训练点，既要带领学生“沉入词语的感性世界”， 又要和学生“在汉语中出生入死”，使学生既能在轻松愉快的环境中准确掌握词语的意思，又能灵活恰当地运用词语。 例如，在教学“书”这生字时，我先引导学生弄懂“书”的音、形、义，接着让学生用“书”组词（看书、书本、书写、书法……）然后让学生分别用这些词造句。学生说出了完整、规范的句子：“爷爷正在看书。”“我们要认真书写。”“星期天，我去少年宫学习书法。” 又如，人教版一年级下册的《夏夜多美》，文中有一些优美的写景词汇“青青的假山，绿绿的草坪，弯弯的小路”。我先引导学生通过朗读这些词汇，感受其短语的节奏感和叠词的韵律美，接着让学生尝试迁移运用：你能选用其中一个叠词说一句话吗？把自己说的话写下来。在这一环节的教学中，我在学生深度体验叠词效果的基础上顺势进行叠词的写话训练，从教材中挖掘读写结合点，达到以读促写，读写结合。 再如，人教版二年级上册的《植物妈妈有办法》中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”这里的“挂住”可不可以换成“粘住”“贴住”呢？为什么？由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个小钩，小动物经过时就会挂在他们身上，苍耳的种子就会四处安家。通过替换词语来比较句子意思的不同，学生会感悟到作者观察得非常细致，用词非常准确，苍耳妈妈的办法的确太神奇了。通过这种运用替换词语比较来体会语言、感受表达的方法，对感悟作者用词的准确性是最为有效的。 实践证明，词语教学不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。