关于激发中职生学习动机的几点思考

摘要：本文结合笔者在中职学校教育教学一线工作的经验和相关教育心理学理论，从尊重、接纳学生，帮助学生树立正确的学习目的，激发学生的学习兴趣，正确运用奖励手段等几方面分别阐述了激发中职生学习动机的做法和自己的思考。 关键词：中职生；学习动机；尊重；学习目的；奖励 在中职学校从教十余年，我切身感受到：由于生源问题，中职学校里相当多一部分学生，文化基础薄弱，厌学情绪普遍，课堂上，教师使尽浑身解数，学生依旧无动于衷。在这种情况下，要提高中职的教学质量，培养和激发中职生学习动机是个不可忽视的问题。我就自身在教育教学一线工作多年的经验和思考谈几点做法。 一、充分尊重、接纳学生 在当前还是以学习成绩作为评价学生主要指标的情况下，中职学生在初中学校里是很少得到老师的表扬和同学的尊重及肯定的，他们的内心也是很自卑的[1]。马斯洛的需要层次说认为，人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要[2]。这些需要从低级到高级排成一个层级。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求[3]。因此，我认为，对中职生，教师要有一颗更为宽容的心去尊重他们，接纳他们。接纳他们可爱的一面，更要接纳他们不那么优秀甚至是不好的一面，不随便指责、嘲讽、挖苦、否定他们[4]。除此之外，还要引导学生认识自我、接纳自我。只有他们感到自己是被尊重的，被接纳的，满足了尊重的心理需要，他们才会去追求更高一级的心理需要，由此产生求知动机。 二、帮助学生树立正确的学习目的 很多学生来到中职学校，并不是自己主动的选择，他们有些是听从父母的安排，有些是遵照初中老师的建议，还有些只是因为要好的同学来了，他也就一起来混张文凭。他们并没有一个明确的学习目的。有些学生虽然是抱着到中职学校学一门技术，今后能找份好工作的想法来的，但一旦他们发现那些初中毕业就出去打工的同学一样能找到工作，甚至有些还混得很不错，他们就认为读不读书都无所谓，失去了学习动力。那些家境比较殷实或是家里有门路为他安排工作的学生，对“学门好技术，就业有门路”这样的话，更是不屑。因此，教师在引导中职生认识“为什么要学习”这个问题上，就不能简简单单地说：“你得好好学习，今后才能找份好工作。”在这个问题上，我在自己的教育教学实践中，经常会跟学生分享台湾著名作家龙应台的《孩子，我为什么要求你读书》这篇文章。文中有这样一段话：“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”[5]学生在字里行间体味着龙应台深切的爱子之情的同时，对读书的意义和目的也有了更深的认识。这比干巴巴的说教要有效地多。 三、激发学生的学习兴趣 学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果[6]。 1．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣 皮格马利翁效应告诉我们：你期望什么，你就会得到什么。教师的期望对学生具有深刻的影响[7]。教师把学生看作是积极的，渴望学习的，有强烈成长动机的人，并向他传递这种积极的期望，他们就会成长为这样的人。例如，我在担任一个烹饪班班主任期间，由于自己对摄影的爱好，经常拍摄一些学生在校学习、生活的相片，发送到ＱＱ相册里，把该相册命名为“神厨成长记”。本是无意之举，后来发现，学生对这个相册的点击率和留言都非常多，他们看到自己的相片被选到“神厨成长记”中会特别自豪，会把成为一名真正的神厨当作自己的奋斗目标。自那以后，我便有意识地向学生传递这个期望。有一次，偶然拍到一位同学正在专心致志用胡萝卜雕刻花朵的画面，我便把这张相片命名为“巧手”，这位同学二年级时还真的冲进了省技能大赛，并获得了食品雕刻项目的奖项。平时讲课时，我会说“作为一个厨师，你们应该……”之类的话。课余跟学生聊天，经常称呼他们为“大厨”，虽是戏称，但学生们听了都很开心，他们为老师把他们看作是真正的大厨而自豪！这个班后来形成了很浓厚的学风，学生的学习热情非常高。 2．帮助学生在学习上获得成功体验，树立学习信心 行为主义心理学认为，带来愉悦体验的行为，人会倾向于多次重复；而带来不愉悦的行为，人会倾向于拒绝和逃避。对于中职生而言，在学习上他们已经历了太多的挫折和失败，他们迫切需要获取成功的体验。在中职课程中，有很多专业技能属于手艺活，即使学生的文化基础很薄弱，但只要他们肯动手，就都能学好。这也是中职生比较喜欢上专业实操课的原因。因此，我认为，教师可以从这里入手，先通过一些较简单的专业基础技能训练，让学生感觉到 “我能行”，把他对学习的信心树立起来。例如，烹饪专业的刀功、食品雕刻，酒店管理专业里的餐巾折花、中、西餐摆台等基本技能。当学生在这些基本技能的训练中取得点滴收获时，及时地给予鼓励和表扬，帮助他们获得成就感。我平时充分抓住机会组织各种基本技能竞赛、学习成果展示等，多创造机会让学生体验这种成功。在担任烹饪班班主任时，我就经常和科任老师一起，在班里组织刀功比赛、翻锅比赛、包饺子比赛、刻南瓜比赛等等。学生们通过的比赛，充分展示自己的才艺，收获满满。 3．在社会实践中传授知识和技能并培养学习兴趣 在教学一线工作的中职教师都深有体会，比较受学生欢迎的课程是专业实践课，他们最不喜欢上的就是语文、数学、政治等文化基础课和专业理论课[8]。对于中职生，我们可以因材施教，在具体的社会实践中进行知识的传授。例如，在旅游专业，我们可以把学生带到学校附近的景点，让学生轮流扮演导游，其余同学扮演游客，开展模拟导游活动。在这个过程中，学生会体会到，要当好一名导游，不仅要有导游专业知识，学好语文、地理、历史等学科也很重要，因为有口才，有文采，有丰富的文化底蕴，才能写出精彩的景点解说词。这样，在学生喜欢的专业实践活动中，就发展了学生学习文化基础课的学习动机。 四、重视正确运用奖励激发学生的学习动机 心理学研究表明，一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机[9]。对于中职生来说，他们初中时或因学习成绩不佳或因纪律自由散漫，已受到过太多的批评与指责，他们渴望得到他人肯定和赞赏的心理需求更加强烈。针对学生的这种心理，中职教师要有一双 “火眼金睛”，善于发现学生闪光点并给予赞美与肯定；还要抓住时机，给予适当的奖励。当然，奖励必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药，物质奖励和精神奖励等不同形式结合使用，才能很好地激发和培养学生强烈的学习动机。例如，针对学生不爱学理论知识而喜欢专业实践的特点，可把专业实践的机会作为奖励，奖给专业理论科目成绩优秀的学生，激发学生学习专业理论知识的动机。 参考文献： [1] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出社,2007. [2] 方凌瑾. 高校大学生自卑心理的特点、原因和调适[J]. 广西右江民族师专学报,2001,14(3):87-89. [3] 赵迎春，赵清. 需要层次理论对高校贫困生资助工作的启示[J]. 乐山师范学院学报,2011,26(8):130-132. [4] 高艳辉.爱与责任 师德之魂[J]. 学周刊（教育与科学）,2011,1:13-14. [5] 李玮. 谈班主任工作的点滴体会[J]. 考试周刊,2016,13:185. [6] 石磊. “皮格马利翁效应”与学生积极心理的培养[J].科技与教育,2007,9:88-89. [7] 李兴玲.浅谈二语习得中学习动机的激发[J]. 重庆文理学院学报（自然科学版）,2006,5（3）:66-68. [8] 章素贞.中职学生学习现状分析对策研究[J]. 职业教育,2015,2:51. [9] 刘晓燕，杨新爱.中职教育中关于基础课教学现状的思考[J].