乐中品味，趣中导写——《快快乐乐吃果冻》教学反思（三）

乐中品味，趣中导写——《快快乐乐吃果冻》教学反思（三）                                《小学感知强化习作训练校本课程的规划与研究》是由我校何利副校长主持的一项中山市立项课题。课题开题以来，何校长多次组织课题组成员学习、研究有关资料。根据课程规划“实施建议”中“训练宜对学生进行感知强化的单项分层训练”这一要求，课题组成员决定本学期重点对学生进行“味觉”方面的训练。经过反复考虑，我决定选取学生最熟悉的“吃果冻”为本次写话的内容。此次话题是学生可以亲身体验的，容易表达出自己的真情实感，这与我们课标要求中“讲真话，表真情”的要求是相一致的。一节课下来，自我感觉课堂是愉快的、轻松的。整节课遵循新课标低年段“对写话有兴趣，写自已想说的话”的要求，为学生创设说话写话的情境，让学生在畅谈的情况下，再把说的话写下来。整节课学生在说话、写话、读话的过程中体验成功，分享写话的乐趣。 一、创设情境，乐中“说写” 对于二年级学生来说，人生阅历浅，见识事物少，所以觉得写话是一项不容易的任务。为了更好地调动学生的写话积极性，我创设了“猪小戒的果冻专卖店开张了，猪小戒请大家吃果冻”这一情境导入新课，并用“猪小戒招聘‘果冻品尝师’”“猪小戒举行‘作文大王’”比赛”这两个具体情境让学生去实践、去体验，激发学生“说”和“写”的兴趣。整节课趣味性强，学生乐中品尝，趣中说写，“说”和“写”的能力得到了进一步发展。 二、句式引领，循序渐进 前苏联教育家维果茨基认为儿童有两种水平，一种是儿童实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。让学生“跳一跳摘桃子”的做法就在这个区域内。记得第一次试讲时，我把目标定得过高，学生即使是使劲跳也难以摘到“桃子”。在后来的两次修改教案试讲中，我采取降低坡度、循序渐进的方法，让学生尝到跳一跳就可以摘到“桃子”的“甜头“。如：在引导学生说怎样吃果冻时，我给学生提供了“我先      ，再        。果冻就被我吃进嘴里了。”这样的句式让学生练习说；又如在引导学生说吃果冻的方法及感受时，我又让学生按“我先      ，再        。我觉得      。”这样的一个句式练习说。有了这样的引领，学生觉得不再难，积极性也高涨起来。 三、先说后写，以说促写 在低年级的写话教学中，“说”是必不可少的环节， “说”是一种构思，“说好”是“写好”的基础，教师应着重指导学生把话说得通顺、清楚、有序。“说“的过程，实际就是一个语言规范训练的过程。在“说”的过程中，学生达到了倾听学习的目的，还可以通过同学、教师对自己说话的评价达到规范语言的目的，避免了在写话中出现东扯西拉，前言不搭后语的毛病。在本次写话中，无论是漫谈果冻吃法，还是有序地说吃果冻的方法，进而将吃法、感受连起来说，我都舍得花时间指导学生“说”好，为下面的“写”作好铺垫。这样，到了写话环节，学生就显得轻松自如，达到了“我口说我心，我手写我口”的目的，促进了“说”与“写”的同步发展。 回忆整个磨课过程，我的最大收获是：只有正确把握目标要求，明确各年段的训练点，认真制定引领策略，低年级的写话训练才能真正收到实效。