信息技术提高思品教学实效的策略
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信息技术提高思品教学实效的策略

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时间:2020-12-23

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资料简介
  根据思想品德教材的特点,思品课大致可归纳为明理型、动情型、导行型三大类。下面,结合自身的教学实践,谈谈利用信息技术提高这三类课实效的一些教学策略。   一、明理型课——展示内容,减缓明理坡度   思品学科要取得好的教学效果,就必须让学生了解道德观点,提高道德认识,并用这些道德观点去处理和解决实际问题。因此,明理是思品课教学的主要目的之一,是提高学生道德认识的关键。学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础,经过分析、抽象,然后再逐步建立起来的。因此,明理是一个由具体到抽象的过程。教学中,如果局限于教材中,尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教,硬贴标签,便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点,我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中,我们借助CAI课件,化大为小,化远为近,化静为动,化间断为连续,将教学内容生动地展示在学生面前,降低明理的坡度,使学生准确地理解、掌握观点。   例如教学《谦让》,教师把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画,在揭题时使用。教学中,在老师的引导下,学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样,通过形象展示,学生受到启迪,从而感知“谦让”的道理。   二、动情型课——创设情境,增加情感深度   道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验,同时,道德情感又可以促使人们提高道德认识,这就是人们常说的“情通则理达”。在动情型课文的教学中,要以教材所固有的情感因素去引发学生情感,并通过师生相互沟通,增强学生情感的倾向性。在此基础上,教师再运用各种教学手段,创设和谐的教学情境,使学生在情绪上进一步受到感染,从而达到共鸣,最后形成正确的道德品行。因此,我们将动情型课的教学分成“引发——发展——表达”三个阶段。   1.引发阶段。   人的某种情感往往会在某种特定的场合中被激发出来,这就是“触景生情”。 例如,《不能忘记的屈辱》课始,教师课件展示圆明园废墟的场景,学生在观看时会不由自主地产生悲壮、凄凉之感。这时,再出示课题。这个过程,就是学生情感的引发过程。   2.发展阶段。   心理学研究表明,人的感情具有感染性、辐射性。当学生处于富有感情色彩的情境中时,他们的情感会得到激发和进一步发展,甚至还会形成具有情感色彩的道德思维和道德需要的冲动。   例如教学语思合科第四册《爱祖国》一课,在学生认识了祖国版图,知道了国名、首都,知道了我国各族小朋友都是中国人,都要热爱自己祖国的基础上,再放录像片断。先让学生领略同一季节祖国东南西北呈现出的不同景色,感知祖国幅员辽阔;再播放新疆的哈密瓜、葡萄,海南的荔枝、椰子,北方的鸭梨、苹果……使学生感知祖国物产丰富;接着播放举世闻名的万里长城、雄伟壮丽的天安门广场、源远流长的长江与黄河、神奇秀丽的黄山和桂林山水……使学生感知祖国江山美丽多娇。至此,学生的爱国主义情感油然而生。   3.表达阶段。   当学生的情感积累到一定的程度时,引导他们抒发心中的情感,能起到传播情感,强化全体学生积极的情感体验的作用。   例如在教学《孝敬父母》一课中,课始,教师先回忆自己成长过程中父母对自己的关怀和培养,例举其中最受感动的事,表露自己对父母教诲的真诚感激之情,并以一声“谢谢你们,爸爸、妈妈!”引起全班学生的情绪共鸣,认识到每一个人的成长都离不开父母的培养教育。接着,播放录像《妈妈的好帮手》,让学生从同龄人孝敬父母的事迹联想到自己应该对父母关心。最后,在MP3《烛光里的妈妈》的音乐声中,让学生说说想对父母说什么,想为父母做什么,并在争章卡上写下新打算。此时的学生已经很想表达自己对父母的孝敬之心了。   三、导行型课——再现场景,加大导行力度   思品课的教学效果最终还是要落实在学生的道德行为上。小学生处在道德行为的形成时期,要他们把从书本上、课堂上获得的道德认识变为行动,还会有相当的距离。因此,导行显得尤为重要。教师可针对小学生思想活跃但分辨能力不强的情况,巧用信息技术创设一定的行为辨析情境,让学生通过训练,使道德认识从感性向理性升华,学会正确地认识道德现象、评价道德行为、选择道德方式,进而形成良好的行为习惯。   例如在教学《真正的友谊》一课时,用录像创设这样一个辨析情境:王华和张力是同桌,而且是好朋友。一次单元测试,张力被一道应用题难住了,想请王华帮忙,王华很大方地把考卷移过去给张力看……让学生讨论:王华的做法是不是真正的友谊?为什么?像这样的辨析,既有针对性,又有一定的教育深度。   教学中还应重视引导学生把道德认识应用到实践中去,用学到的知识指导自己的行为。这对于学生形成良好的行为习惯是非常重要的。低年级小学生的心理活动有较强的开放性,更需要重视在生活实践中培养他们的道德行为。   如在《节约每一滴水》一课的教学中,我展现了通过网络下载的一些关于人类、动物、植物生存、活动与水的密切关系的图片,使学生充分认识“水是生命之源”。然后,让学生谈谈自己平时听到的大人们有关用水的议论,再出示反映缺水地区人们日常生活中的一组网络资料:   (1)人们喷水洗脸;   (2)土地干裂、禾苗蔫枯;   (3)人们排长队等水;   (4)人们去远处用牲畜驮水。   这样就声文并茂、生动、形象逼真地把在文字教材中见不到的情景展现在学生的面前,诱导学生在动感中不知不觉地增长知识。学生看过后,心灵上受到了很大震动,情感体验很深,增强了节约用水的意识。  

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