2021高考考场作文辅导时评类作文说理方法举例 课件

时评类作文说理方法 •2020高考考场作文辅导 一、什么是时评？ “ 时评” 是时事评论与时政评论的略称，是针对现实生活中的重要问题直接发表意 见、阐述观点、表明态度的新闻体裁。 “ 时评” 可以取材于新闻报道，对新闻事件和人物发表议论，也可以就” 身边” 事、” 心头” 事发表意见，只要是关于当下的（现在进行时）意见，就是” 时评” 。 特点主要是评论这个具体的事件或人物，分析它产生的原因，探索其性质和意义，或 通过对材料的分析，澄清事实，说明真相, 提出办法。 二、时评的基本特征 1、讲究“时效性、针对性、准确性、说理性、思想性”。尤其要注重准确性和说理性。 2、在写法上，分为就事论事和就事论理两类。就事论事，就是按照事物本身的性质来 评定是非得失，不要求作过多的材料外的拓展和延伸，主要就材料本身进行评议，发表自 己的看法，能言之成理，持之有据。就事论理，是对所评之事进行具体深入分析，充分说 理，阐明一个道理，而不是停留在就事论事上，以达到“扶正祛邪，激浊扬清”的写作目 的。 3、在命题上，具有开放性，可以仁者见仁智者见智。 4、在审题立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件的构成因素，然后选取一个侧面、 一个角度来立意。 三、高考作文中时评的几种形式 时评写作，最重要的环节就是就事论事，就是对时事本身进行直接的评论。一般有三 种类别，一是赞扬式，即对新闻中的人物、事件、工作方法等表示肯定，然后阐释肯定的 理由。二是批评式，即对新闻中的人物、事件、工作方法等进行否定，然后从法律、道德 等方面找出反对的依据。三是建议式，即提出自己对新闻事件中某个问题的建设性意见。 时评写作的基本写作模式： 基本模式：引——提——议——联——结 1.引用原材料。 2.提炼论点。 3.议论分析中心论点。 4.联系、引申、类比一般事实。 5.照应开头，强调论点。 四、一般议论文谋篇布局“五步法” 第一步：引 “引”是引述原材料，就是“叙读”。对于短小的材料（如一首小诗）可以全篇引述， 对长的材料应该作恰如其分的概括并作有针对性的引述。 特别注意:材料的转述应作一些技术加工，凡材料中与论点关系不大或毫不相干的内容都 要淡化或删去，而材料中与论点密切相关或明确表达观点的内容则要强调和突出，达到“ 论点源自材料，材料生发论点”的要求。 第二步：提 “提”就是从引述的材料中提炼出“感想”，即中心论点。具体来说，在引述材料后， 紧接着用一个句子点明中心论点。这一步十分重要，关系到文章的成败。 （注：“引”“提”可并成一个步骤，所以这几本结构也叫“引——议——联——结”） 第三步：议 “议”就是对所选论点展开分析议论，对所选论据进行深入、透彻的剖析。当然也可 以发掘出材料中的论据来论证中心论点。 第四步：联 “联”就是“引申” “类比”，由此及彼地展开联想，特别要联系当前的社会实际。 文章内容是否充实，是否具有针对性，关键就在这一步。 原材料再丰富，充其量也只是一个点，一个小小的点，是“沧海一粟”，如果再联系 社会现实，这就像摄影机镜头画面定格后又逐渐地放大、放远、展开更广阔的背景一样， 使得文章的内涵更丰富、更广阔。能使读者由衷感到从材料内提炼出的观点确实有意义， 令人信服。是从“小”到“大”的深化。 第五步：结 “结”就是收束全文。它是在“议”的基础上水到渠成得出的结论。可以借用名言， 再作概括；或诗意点化，升华论点；或画龙点睛，意味深长；或总结全文，发出号召…… 一句话，就是使结尾回扣材料，照应开头，深化中心，使文章浑然一体。 说明：“引”“提”是文章的引论部分,“议”“联”是文章的本论部分,“结”是文章的 结论部分. “时评”也属于议论文，那么时评写作的基本思路就和一般的议论文的写作思路基本 一致。 它的基本思路是：提出问题——分析问题——解决问题 1、开篇引用材料的新闻报道内容。(引)【略】 2、对报道内容进行一些解析作为过渡。(点)【略】 3、从多个角度分析新闻，或阐释其意义，或剖析其谬误。(议)【详】 4、联系社会现实的类似现象，挖掘现象背后的根源。(联)【详】 5、最后从多个层面提出若干个解决问题的“合理化建议”。(结)【详】 即：引——点——议——联——结 五、时评写作四要求： 1.选取恰当的当下新闻 2.确定鲜明独到的观点 3.搜集典型有力的论据 4.运用严密有趣的语言 六、时评写作要注意的方面 1、观点集中。时评属于小文章，应选准切入点，深入剖析。行文要注意层次，逻辑关系要 清晰。 2、题目要能吸引眼球。 3、选好主题后多搜索材料。 4、要注意文采。 1、▲标题：要观点鲜明，形象生动，能一针见血指出问题本质。如高考辽宁卷题目《都是 明星代言惹的祸》《责任是成功的阶梯》《明星不应负根本责任》等；江西卷题目《为蔡 先生鼓掌》《人间处处蔡铭超》《蔡先生所为得不偿失》等。 再如一些报纸的时评标题：《银行总是对的，是谁惯坏的？》《今天，我们怎样向雷 锋同志学习》《究竟是谁宠坏了“跳水皇后”郭晶晶？》《全国每人拉1000 元，我看行》 《郭敬明当官戳痛了谁》等都直指问题的本质和核心。 再看下面三个标题： （1 ）原题：2009 年税收监控，稽查重点将是谁？ （2 ）原题：利息税征收何时能遏制？ （3 ）原题：春季出游，爱惜花草 有人经过改写，变成了下面的文字： （1 ）2009 年度，谁将被税局重点“照顾”？ （2 ）利息税何时能止痒？ （3 ）春季出游别“拈花惹草” 2、▲拟题方法： 提问法：把人们关心的问题提出来，为读者设置悬念。如《安排就业能不能“优先下一代 ”？》 数字法：用数字突显出问题的严重性或复杂性，使读者一目了然。如《二十六个百姓摊一 个“仆人”》 判断法：用一个表判断的短语点明中心论点，如《恶搞是对批评的滥用》 反问法：用反诘的语气将批驳的事实或要评论的问题提出来，具有震撼人心的效果。如 《格言能“震撼”贪官？》 引用法：直接引用要批驳的观点，并给予否定，这样态度鲜明。如《不可盲目“先就业后 择业”》 3、▲开头 适度描述事件主体，但切忌花大篇幅回顾。应找出事件的主题，针对主题，应用言简 意赅、掷地有声的语言亮出自己观点。即迅捷入题，耀人眼球，方能吸引读者，震撼人心。 例如： 蔡铭超先生拍而不买，致使天价兽首流拍，本人认为这一行为得不偿失。（2009 年高 考辽宁一考生《蔡先生所为得不偿失》—— 明确提出自已的观点） 在法国举行的拍卖会上，蔡铭超先生以天价拍下圆明园文物—— 兔首、鼠首，但拒绝 付款。有人认为这是一出闹剧，但我要为蔡先生鼓掌。 蔡先生的这一行为无疑是一种爱国精神的体现。（2009 年高考辽宁一考生《为蔡先生 鼓掌》—— 适度描述事件主体并提出自己的观点） 4、▲主体部分 则应结合观点，剖析事件，开掘本质，辩证分析： （1 ）可适当解释事件的关键词，解决“是什么”问题。但不能泛泛而谈，尽量通过具体 的实例剖析出事件的本质。 （2 ）分析问题。（为什么） A. 要紧紧扣住论题本身。如：赞扬蔡铭超的做法，从头到尾都应该围绕赞扬这一行为而展 开论述。做到中心明确，否则就会有偏题或离题之嫌。。 B. 要研究问题本身。包括事件发生的背景、单一现象后面的本质、形成的原因、现阶段的 影响、今后发展的结果、自己内心的感受。 C. 在文章的行文组织上，要做到思路清晰，尽量将论据、论点等分项列出，让人一看就能 理清头绪。 （3 ）怎样做: 如：对于在文物上刻字现象，要保护文物，提升国民素质，法律规范等 5、▲结尾 要呼应形头，收束总结，这样才能保证论述的完整性和统一性。 七、时评类作文说理方法（即是“论证角度和方法”）： 原因分析法、假设分析法、背景分析（联系现实）法、辩证分析法、比较（对比）分 析法、让步分析法、批驳分析法 原因分析法模板： 1、从最浅层的方面看……从深层来看（……行为背后，更体现了）……从本源（本质） 上看…… 2、……为何有争议，大概就是两点使然。3、出现这种情况的原因不外乎两个。一是…… 二是…… 让步分析法模板： 1、诚然，……但是…… 2、或许，……但是…… 3、的确，……但是…… 4、固然……但是…… 5、不可否认，……然而…… 假设分析法模板： 1、假如…… 2、如果……致使……反而会沦为世人的笑柄。 比较（对比）分析法模板： 1、与……话题略有不同的是…… 2、……相反…… 3、从短期效果看……从长远利益看…… 辩证分析法模板： 1、唯物辩证法认为，想问题办事情不可片面，要一分为二全面分析，尺有所短寸有所长， 金无足赤人无完人，梅须逊雪三分白雪却输梅一段香…… 2、唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，不能用孤立的观点看问题…… 3、唯物辩证法认为，事物是发展变化的，不能用静止的眼光看待新事物…… 4、道德的底线就是法律条文，法律的要义就是提升道德的境界。 背景分析（联系现实）法： 1、无独有偶，…… 2、网上热议的话题…… 3、这本不是一件大事，却引发了舆论关注，可见，这件小事也击中了人们心中的痛点。 …… 4、姑且先将这个问题搁置不议，前段时间社会热议的（这些年一直争论不休的）…… 批驳分析法（确立假想敌）模板： 1、或许有人会认为…… 2、有网友称…… 3、有人会说…… 思考与模仿 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 某校有一座建于上世纪50年代末的教学楼，从这里走出去一批批优秀人才，其中不乏 知名学者、作家、主持人。如今，这座矮小、简陋、老旧的教学楼已经不能满足学校现代 化的发展需要。考虑到它的特殊性，学校想保留，但有人认为学校用地有限，修缮、养护 还要花钱，建议着眼发展，将其拆除。为此，学校很犹豫。不少师生和校友表示非常关注， 曾在此楼就读过的某知名作家还专程赶回母校拍照留念，并积极争取留住它。   对于以上事情，你怎么看？体现你的思考与权衡，表明你的态度，阐述你的看法。要 求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。 例文一 莫让深情成羁绊  立于风雨之中半个多世纪的教学楼，见证了一代又一代学子的成长，承载着无数人的 青春回忆，难怪这旧楼因不适应新的教学环境而要被拆除时，会引起如此广泛的关注！ ‚ 在我看来，若老旧教学楼的存在已经阻碍了学校的发展，那为何不拆掉呢？请莫让深 情成羁绊！ 诚然，校友们的不舍，我完全能够理解，毕竟他们在这里度过了人生中最珍贵的青春 岁月，老楼的一砖一瓦都承载着他们点滴的青春记忆，拆掉老楼无异于拆掉了他们的精神 家园，反对拆楼，恰恰体现了他们对母校那份最朴素、最真挚的情感。（这一段是让步说 理，先肯定老校友们的想法，承认对方的优势。“诚然”一词与下文“然而”形成让步关 系，可以作为让步说理的模板） 然而，过于迷恋往昔会阻挡我们前行的脚步。汪国真说：“凡是到达了的地方，都属 于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不 仅是双脚，还有未来。”（引证法。借汪国真的文句点明观点“莫让深情成羁绊”，有说 服力）当今社会日新月异，无论是教育理念还是教学设备都在不断革新，老旧的线路，低 矮的楼层已经严重影响了新教学设备的安装与使用，勉强留下它，虽然照顾了少数校友的 情感，但却有可能因此而损害了多数在校或将要来此学习的学生的利益，甚至影响了他们 的未来。长此以往，受害的将是广大学子以及校友们深深眷念的母校！    退一步说，留下过去的教学楼就能留住过去的辉煌吗？成绩毕竟是过去的，如果学 校能一心搞好教育，继续为社会输送优秀人才，即使不保留老旧的教学楼，学校的历史也 不会被人忘却。更重要的是，学校还会树立起“续写辉煌”的新校园形象。相反，若学校 因修缮、维护教学楼而耗费过多财力、物力以及精力，或一味沉浸在往昔的辉煌之中，致 使教学水平得不到提高、甚至一落千丈，那留存的老旧教学楼非但不会成为纪念辉煌的丰 碑，反而会沦为世人的笑柄。（假设论证。本段用“如果”“若”做了两个假设，可以作 为假设论证的模板）   其实，校友们大可不必如此“流连”，真正的爱是放手。老楼被拆，可母校还在！如 果真的对母校满怀深情，不妨把这深情转化为积极投身于母校建设的动力，为母校的发展 贡献自己的一份力量。   老的教学楼拆除后，我建议在其原址设立一个小型的纪念馆，对老楼的资料、影像等 内容进行保存，这样既让校友“有根可寻”，又丰富了学校的历史文化底蕴，何乐而不为 ？ 大国的崛起，开拓为动力；民族的复兴，流连是羁绊！莫让深情成羁绊，让我们勇敢 的放下过去、面对现实、迎接未来！ 例文二 致校长的一封信          尊敬的校长： 您好！ 今日了解到贵校关于老旧教学楼的保留与迁拆分歧，内心颇有想法。学校在这一日新 月异的社会发展浪潮下，更应秉承知识分子自古发展、自古先行的品性，敢于放弃阻碍学 校现代化发展的羁绊。所以，在我看来，这所老旧教学楼拆迁势在必行。 或许您出于为校保护历史传承，保护先贤胜迹的本心想留下它。的确，一座承载多批 优秀人才的教学楼无疑会给现时在其中拼搏的莘莘学子以前行的斗志与勇气，同时也昭示 了贵校优良的学术氛围以及深厚的历史底蕴，从这些来看您想留下它的想法无可厚非，而 且也将厚泽古今。（这一段是让步说理，先肯定校长的想法，承认对方的优势。“或许 ”“的确”两词与下文“但是”形成让步关系，可以作为让步说理的模板） 但是您似乎忽略了它背后承担的风险以及无数次修缮潜在的巨大投资。一座老旧、简 陋的教学楼且不说它跟不上时代步伐，无法承担如今科技发展带来的福祉，单讲其安全性 就令人胆寒，历经近七十年的风吹日晒，雨打雪滑，这座教学楼俨然已面临更新换代的宿 命，我们不能因其单单送出了几个人才就想将它传承千万年，这当然是不现实的。 诚然，它有其代表与传承的先贤学术之风。但拆掉它并不意味着斩断了如今学子与先 贤的亲切交流，灵魂互动。相反，我们应注重这栋楼的精神传承与文化传承，这才是我们 应当珍视并对后代产生深远影响的东西。而非一栋简陋的教学楼。 无独有偶，新加坡总理李光耀逝前在遗嘱中即要求他死后将故居拆除，目的也是为街 道的现代化发展。他的做法垂范世人，想必智慧如您，现时心中也应有所取舍。（例证法。 用“无独有偶”一词练习类似事件，可以作为例证的模板） 韩非子云：智术之士必远见而明察。您作为贵校最高裁决人，此刻正是您发挥远见之 智之时，修缮的沉重负担与旧楼安全系数与学校的先行发展孰轻孰重，一眼便知。对于贵 校深厚的历史传载则可拍照留念，将各优秀人才事迹等编撰成册作为学校刊物或张贴在楼 旁两侧，这种警醒与传承的做法同样使万千学子如沐春风，深感贵校的优秀传承。 文化与精神岂能仅依附于一栋旧教学楼？它应深入人心，影响到学子点滴生活。珍视 文化与精神之本，为学校长久发展，此楼实为当拆。 此致 敬礼 小林 2016年5月12日 阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 5月3日，四川达州八旬老人李某坐动车到成都看病，因节后人多，只买到达州到营 山的座票。到南充后，老人被座位的主人请了起来，座位的主人是一位女生，老人女儿恳 请她和母亲挤一挤，遭到拒绝。老人女儿挽扶着母亲往后走，后面两排年轻人同样充耳不 闻。大约5分钟后，一中年男子为老人让了座。这时，老人女儿说：“年轻人啊，应该多 学学。”女生委屈的回答道：“坐自己位置错了吗？”感觉委屈的女生流着泪给朋友打电 话讲遭遇。 此事经华西都市报报道后，不少网友投票并留言表达了自己的看法。 在两万多个网友中，有不到500名网友觉得女生拒绝和老人挤着座有点不近人情。 更多的网友说座位主人没做错；动车不是公交，公交你买了票未必有座，动车坐票可 是要花坐票的钱买的啊，花钱买了坐票，让不让是自己的权利，不让无可指责；老人女儿 有点道德绑架。 对材料中的这种现象和对这种现象的质疑，你有什么思考？请综合材料内容及含意作 文，表明你的态度，体现你的思考。 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 例文三 “动车座位让不让”并不难回答 5月3日，四川达州八旬老人李某坐动车到成都看病，因只买到达州到营山的座票， 老人在南充站被所坐座位主人请了起来，老人女儿想挤着坐被拒，之后一中年男子为老人 让了座，老人女儿说：“年轻人应该多学学。”座位主人委屈回道：“坐自己位置错了吗 ？” 网友们就此掀起了一场大讨论，并针对新闻中座位主人的疑惑给出了评判，给出了 多种答案，给出了具体的建议。 与“公交让座”的老话题略有不同的是，公交上的座位使用权没有专属性，奉行先 占先得的原则，乘客对座位有公平占有使用的心态，“独占欲”弱一些。而在动车上，持 有有座车票的乘客享有对号入座的权利，在旅途中对座位享有专属使用权，持有站票的乘 客在理论上则没有“坐着”的权利，也不能对有座乘客的权利进行挤占和妨碍，因此，动 车上的有座乘客对座位的“独占欲”要更强一些。有了这些不同，我们在讨论“动车让座 ”的话题时便有了新的角度，新的内容，新的价值，这种讨论有助于我们进一步厘清权利 的边界，把握道德责任的尺度。(比较分析法。有助于我们进一步厘清概念的界限) 其实，动车座位既有“权利靠背”，也有“道德坐垫”，持有有座车票的乘客拥有 “对号入座”的权利，按照乘车的规则和惯例，乘客“对号入座”的权利受到保障，乘客 坚守自己的权利，不愿让座，甚或不愿让出一些空间与他人分享，不可勉强。但同时，尊 老爱幼、扶助弱者又是一项道德义务，身体健康的青壮年即便有了动车座位的“权利靠背 ”，但如果旁边站着耄耋老人、残疾人、孕妇、幼儿，腾出一点座位空间给他们就是人之 常情，也不失为一种正确的选择。有座的乘客让出一点空间，虽然自己少了一点舒适，但 却给他人带来了极大便利，虽然自己受了一点苦，却让更需要座位的人得到了帮助，可以 说，“道德坐垫”更宽大了，更温暖了。（辩证说理。“权利靠背”与“道德坐垫”的关 系） 当权利与道德责任产生了那么一点冲突时，我们不应该生硬、刻板、对立地考量这 两个问题，而是应该区分具体的问题，区分现场的情节，作出具体的分析和判断，摆正权 利实现和道德责任之间的关系，力求让自己的心更踏实、更宁静、更欣慰。如果我们多一 份包容，多一份爱心，多一份尊老扶弱的理念，要答对这道题，不难。（辩证说理。权利 与道德在这里没有绝对的对错，因此需要辩证分析，要具体问题具体分析） 例文四 动车上拒让座，错了吗？    5月3日中午D5185动车，达州石桥八旬老人李某，准备到华西医院看病，因节后人 多只买到达州到营山座位，后借座邻座。到南充后，被刚上车的年青貌美女大学生“请” 起来，老人女儿恳请能否挤一挤，被拒，后面两排年轻人同样充耳不闻。大约5分钟后， 前面一中年男子将老人让到自己位置。老人女儿说：“年轻人啊，应该多学学。”结果遭 到美女反击，“坐自己位置错了吗？！”    这是挺有意思的一件事：因为没有主动让座，甚至没有被动让座，结果座位权利被 道德绑架所凌辱。于是带来一个老生常谈的议题：让座是美德，不让座是失德？ 动车让座为何有争议，大概就是两点使然：第一，女儿没买到坐票，也是挺无奈的 一件事。不过，动车不像城市的普通公交，有时坐着需要三五个小时还不止。这个时候， 如果“让座”成风，估计道德成本就会高到吓死人。第二，坐动车不像坐公交，用网友的 话说，既然没有座位，“那你能不能买一等座？能不能买商务座？实在不行，可以坐迟一 点有位置的那趟撒”。当然，再不济，有特殊情况，还有列车员可以寻求帮助，是不是非 要挤乘客的“座位权”呢？（原因分析法。划线部分可以作为原因分析法的模板）   这些问题，其实不过是一个问题：道德行为，不是膜拜的“神龛”，应该是力所能及 的温暖。几站路，让一让，又何妨？但几小时的路程，高价买的车票，也要逼着被人“让 ”，这就过了“力所能及”之槛，让座这种小小的美德行为，就成了成本高昂的“义举”。 凡人可以效仿小善，英雄才会“大义凛然”。说起来同样是让座，但动车上的让座，显然 不是人人可以轻易借鉴的“小善”那么简单。 动车上应该让座吗？姑且先将这个问题搁置不议。这些年，为了提倡“让座”，大家 都是蛮拼的：上世纪的时候基本是道德说教，再不行就小喇叭广播；十多年前，发现了谴 责的力量，鼓动着大爷大妈们“扇耳光”、“坐大腿”式强行索座；再然后，地方部门尝 试以地方立法的姿态，罗列出“请”或“罚”的各种强制手段，于是让座这件事，似乎从 “主动让”成了“必须让”。但其实，好像也没有任何一种调查或逻辑能证明，这些年在 “让座”上的努力，果真就多大程度推进了让座美德的蔚然成风？（背景分析法。划线部 分可以作为背景分析法的模板）   拒绝和老人挤着坐动车被指责，这是道德泛化之祸。有人担心，拒绝让座，会让公德 斯文扫地，会让社会风化粗鄙不堪。然而有意思的是，在动车拒让座事件后的网络调查中： 一方面是九成人支持女孩的拒绝行为，另一方面是五成左右的人愿意主动或被动让座。看 起来，这是很分裂的一件事，但实际上，恰恰是民意理性的彰显：在价值认同层面，民意 褒扬了让座的美德行为；但在权利尊重层面，拒绝让座同样不是丑事一桩。（辩证分析。）   动车上拒让座，谈不上什么错，更犯不着指责。我们能做的，是根据自己的情况，能 让就让，不让也请待之谦和。 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 聂老汉年逾古稀，生活困难。因外出打工的儿子小聂，连续半年不支付赡养费，聂老 汉到法院申请强制执行。经法官与小聂沟通无效后，法院遂将小聂录入“失信被执行人” 名单，后小聂因无法正常出行，工作受阻，只好到法院承认错误并借钱支付了有关赡养费。 此事经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作， 不得抄袭。 例文五 坚守孝，方为善 子女因各种借口拖欠对老人赡养费的支付如今已屡见不鲜。今日，小聂一案的判处却 引起了广泛关注。在自身亦拮据的情况下，能放弃对父母的赡养吗？法院的判决已给出明 确答案：坚守孝，方为善。（在引述材料内容后，迅速推出文章观点，这是考场作文的写 作要求和特点。） 从最浅层的方面看，小聂交付赡养费，本就是对法律规定义务的遵守与履行。这一点 不论孝顺与否，作为公民便应当做到。由此看来，法院的判决不仅必须，而且正确。 但交付赡养费仅仅是单纯的义务履行吗？答案是否的。这种行为的背后，更体现了一 个人的责任感与信用。 “人而无信，不知其可也。”试问一个连赡养父母的责任都拒绝 担负的人，如何让他负起工作上的责任？一个连按时交付赡养费都无法做到的人，该让人 如何相信他的信用？且不论父子间的恩情，但从父亲为他提供从小长大的物质保障而言， 在父亲年迈之时对其进行赡养，本就是一种责任和担当，这是任何一个人都无法推脱的， 而小聂的失信行为换来工作、生活的阻碍，只能说是法院对其失责失信行为的正当告诫。 交付赡养费，从本源上看，是一个人孝顺的体现，父母不仅给予我们生命，而且给予 了我们成长的各种保障，孝顺父母便成一种必然。孝顺作为中华民族的传统美德，每个人 都需时时铭记在心。这是对养育自己成人的父母最好的报答。然而如今，孝字却在小聂心 中缺失，这便是法院对其进行惩罚的根本原因。（原因分析法。划线部分“从最浅层的方 面看”“这种行为的背后，更体现了”“从本源上”可以作为逐层深入分析原因的模板） 或许有人会认为，小聂本就经济困难，支付赡养费还需借钱，这一判处太不近人情。 （“或许有人”这一行文技术，引入一个假想敌。从思路上来说，这种从读者疑问角度出 发切入的办法，能有效地拓展行文空间，增强文章的亲切感，在论述上，则可以加深文意。 ）但值得我们注意的是，法院的判决不仅是对小聂的警醒，更是对全社会的告诫。（从“ 社会”角度加以反驳。）人情不应体现在对恶劣行为的从轻判决，而应体现在对孝顺的最 好履行。而且，讨论是否应赡养父母，本就是一种错误行为。（从“讨论”自身加以反驳。 ）社会何时已形成了为不孝找借口的风气？孝顺是我们本应坚守的理念，如今却成为人们 讨价还价的谈资，这是否反映了当今社会的不良现象？这是需要我们每个人进行思考的。 （批驳分析法。树一个靶子，然后批驳） 孝顺不仅体现在对父母的赡养，更体现在对父母发自内心的牵挂与关怀。坚守孝，令 自己安心从容，令父母安享天年，这是小善；坚守孝，令社会洋溢孝顺之风，这是大善。 唯有坚守心中的孝，方能成为至善。 例文六 窥探无人赡养背后的社会保障体系缺口 有句俗话说得好：“百善孝为先。”可近年来频频出现的年过半百老人无人赡养，境 遇极其困窘，不得已之下只得将子女告到法庭以得到赡养费地现象，使亲情孝道被置于一 个十分尴尬的境地。有人说，我们的社会已经亲情泯灭，道德沦丧。真是这样吗？我看未 必。（本段的思路是引用加分析加质疑反问。不是简单地复述材料，而又紧扣材料的核心 话题：无人赡养老人，付诸法律。这样的首段给人耳目一新之感。最后语句的反问与质疑 很有议论气场。） 就拿年逾古稀地聂老汉来说，他地生活很困难，但儿子小聂外出打工已经半年没有支 付赡养费，聂老汉只能向法院申请强制执行，这实属一种无奈之举。再看小聂，他起初没 有执行，于是被录入“失信被征行人”名单，结果因工作和出行受阻，小聂只好承认错误 并借钱支付赡养费，这似乎也是被逼无奈下的举动。同样是无奈，大众好像自动会给小聂 贴上“没人性”“冷血无情”地标签。七旬老人无人赡养，谁来担责？我们不能感情用事 地单方面归咎于小聂，而要从更深层去探讨。 诚然，小聂有着无可推诿的责任，他没有履行赡养父亲的义务，没有尽到做儿子的本 分，但他自己本身的生活条件也很拮据，甚至连最后要支付的赡养费都是借钱支付的，他 连赡养费都负担不起。显而易见，他外出打工挣的钱很少，可能连自己的生活都过的捉襟 见肘，再苛责他准时定期支付赡养费似乎有点不近人情。（让步说理。“诚然”一词，让 文段思路迂回曲折，说理显得更透彻、更理性、更辩证。） 那么，老人的子女无力赡养，老人难道就只能自生自灭了吗？当然不是，我们还有社 会保障在背后做支撑。但是，捏老汉并没有享受到社会保障带来的福利，他既没有收到每 月的最低保障金，也没有体会到社会养老体系给予地救助和服务。可见，我们的社会保障 体系存在很大的缺口，而潜在地养老危机随时都有可能从缺口中迸发出来。（原因分析法。 “那么”“当然不是”“可见”这些衔接词语的使用很娴熟，说明作者写作上的连贯技术 水平较高。分析深入，自然就能得出让人信服的观点，现象背后的实质是制度上的缺陷， 这就让文章深刻了，“透过现象看本质”，本质是什么，是制度，是文化，是精神，是心 态，是历史……可以作为深入分析原因的模板） 出现这一缺口的原因不外乎有两个，一是我们一向把家属作为最直接的赡养人，仅将 社会保障体系作为辅助地备用“人选”，意识不到要双管齐下才会成为坚实后盾，二是我 们过分苛责子女应承担的义务，哪怕个人已无力负担也要强行使其负重，但我们忘记了社 会的力量有多强大，动员社会群体也许很快就能解决问题。（原因分析法。当然，更重要 是这个分析是站得住脚的。从“措施”效果和“观念”判断两个角度进行分析，可谓深入、 辩证。可以作为逐层分析原因的模板） 所以，要想堵住社会保障体系的缺口，政府在其中扮演着十分重要的角色。政府要关 注并改善民生，建立健全社会保障体系，建立起有关养老的一系列体制机制，确保“老有 所养”惠及全社会。物质条件不足的子女需给予老人精神上的慰藉，政府再适当给予物质 上的补助，也要建设和完善含养老服务的基础设施，石老人充分感受到来自社会的温暖和 关怀。 莫让社会保障体系地缺口无限扩大，防微杜渐，从养老开始。让老人有人赡养，让子 女无沉重经济危担，才算是真正为民谋福祉。赡养老人，始于子女终于社会。