初中语文部编版七年级上册第三单元第十课再塑生命的人ppt课件
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初中语文部编版七年级上册第三单元第十课再塑生命的人ppt课件

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时间:2020-12-23

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资料简介
10* 再塑生命的人/ 让我们带着对生命的追问,走进课文,倾听海伦·凯 勒的人生故事,看看她的生命又是如何被重新塑造的。 生命对于每个人都只有一次,那么,如何能再塑 生命呢?要怎样做,才能将生命重新塑造呢? 10* 再塑生命的人/ 第一课时 第二课时 七年级语文上册 10* 再塑生命的人 10* 再塑生命的人/第一课时 学习目标 1.熟记“搓捻、惭愧”等词的读音,熟记“绽、慨”等字的字 形;理解“奥秘、企盼、恍然大悟”等词语的含义。(重点) 2.理清文章思路,概括主要事件;理解作者对老师的敬爱和感 激之情。(重点) 3.品味、揣摩关键语句,体会作者作为盲聋哑人对生活的独 特感悟。(难点) 4. 学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 (素养) 10* 再塑生命的人/知识备查 海伦·凯勒(1880—1968),美国 作家、教育家、慈善家。主要作品 有《假如给我三天光明》《我的生 活》《我的老师》等。 10* 再塑生命的人/ 背景资料 知识备查 本文选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒好像注定要为 人类创造奇迹,或是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。她出生 后19个月被重病夺去了视力和听力,最后嘴巴也不会说话了。从 此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。海伦能 够走出黑暗,并且取得巨大的成就,除了靠她自己的顽强毅力之外 ,与她的老师莎莉文的教导也是分不开的。她为了表达对老师的 感恩和怀念之情,写下了此文。 10* 再塑生命的人/预习检查 搓捻 怦 绽 譬 惭愧 捡 惫 赠 执 如怦 开 起 疲 争 cuō niǎn pēng zhàn pì cán kuì jiǎn bèi zèng zhí 读 一 读 送 10* 再塑生命的人/ 多 音 字 预习检查 ( )模仿( )模样 ( )混乱( )混水摸鱼 模 混mó mú hùn hún ( )喷水( )喷香 喷 pēn pèn 10* 再塑生命的人/ 词语解释 预习检查 【感慨】 【搓捻】 【绽开】 【争执】 【惭愧】 【领悟】 有所感触而慨叹。 将线、纸等放在手里来回搓。 指植物的皮、壳等裂开,花儿开放,也比喻人们的笑脸。 争论中固执己见,不肯相让。 因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。 领会;理解。 10* 再塑生命的人/预习检查 【激荡】 【奥秘】 【拼凑】 【摸索】 【企盼】 【依样画葫芦】 因受冲击而动荡。 深奥的尚未被认识的秘密。 把零碎的或分散的合在一起。 试探着(行进)。 盼望。 照葫芦的样子画葫芦。比喻单纯模仿,不加 改变。 10* 再塑生命的人/预习检查 【小心翼翼】 【恍然大悟】 【不求甚解】 【油然而生】 【混为一谈】 【截然不同】 现形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。翼翼,恭敬慎重的样子。 顿时醒悟过来。恍然,猛然清醒的样子。悟,明白。 现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。 很自然地产生。多指思想感情。 把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。 指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一点共同之处。 10* 再塑生命的人/预习检查 【美不胜收】 【疲倦不堪】 美好的东西太多,一时接受不完。胜,完、尽。 形容过度疲乏。 10* 再塑生命的人/整体感知 1.默读课文,再塑生命的人指的是谁?给你留下了什么印象? 再塑生命的人指的是莎莉文老师。 莎莉文老师是一位非常耐心、细致、温 情的老师。 10* 再塑生命的人/整体感知 2.默读课文,用一句话概括全文的内容。 莎莉文老师教“我”认识具体的事物,为“我” 开启了知识的大门,让“我”有了求知的欲望,心中 充满喜悦。 10* 再塑生命的人/精读细研 再读课文,说说在莎莉文老师 到来之前,海伦的生命的原貌是什 么样的。 10* 再塑生命的人/精读细研 莎莉文老师到来之前 我不知道未来将有什么奇迹发生,当时的我, 经过几个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。 内心苦恼,情绪愤怒,饱受煎熬。 10* 再塑生命的人/精读细研 朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地 驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦 怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的 航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。 我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰恰 正在此时,爱的光明照到了我的身上。 小心翼翼,渴望光明。 10* 再塑生命的人/精读细研 莎莉文老师到来后发生了哪些 事情?海伦的感受又是什么? 10* 再塑生命的人/精读细研 段落 事件 海伦的感受 第5段 第一次亲密接触 陌生 第6、第8段 给“我”洋娃娃,教“我 ”拼写 自豪、高兴 第7段 教“我”学会简单的字 领悟 教“我”学会区分“杯”和 “水” 不耐烦——恍然大悟, 求知欲油然而生 第13段 教“我”比较复杂的字 喜悦、幸福 第9—12段 莎莉文老师到来之后 10* 再塑生命的人/精读细研 莎莉文老师是怎样为海伦“重塑 生命”的?表现了她怎样的特点?在 文中找一找。 10* 再塑生命的人/ 亲切, 有爱心 精读细研 我觉得有脚步向我走来,以为是母亲,立刻伸出 双手。一个人握住了我的手,把我紧紧地抱在怀中。 一“握”一“抱”,形象地描写 出莎莉文老师母亲般的爱心。 10* 再塑生命的人/ 莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写 “doll”这个词,这个举动让我对手指游戏产生了兴趣, 并且模仿着在她手上画。 精读细研 用心良苦 循循善诱 教育有方 10* 再塑生命的人/ 莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水 在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水 ”,起先写得很慢,第二遍就写得快一些。 精读细研 温柔,极强的耐心 循循善诱、有高超的教育艺术 莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边,然后把 我的帽子递给我,我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 10* 再塑生命的人/精读细研 说一说:文中的莎莉文老师是一个怎样的人? 莎莉文是一个爱海伦,讲究教育方法艺术,因 势利导、循循善诱、善于抓住教育时机的出色的 教育艺术家。 10* 再塑生命的人/精读细研 在“重塑生命”的过程中,海伦是 怎样表现的?表现了她的什么特点? 10* 再塑生命的人/ 从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子中,我猜想一定 有什么不寻常的事要发生。 精读细研 我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!” 敏感聪明 热爱生活、渴望光明 10* 再塑生命的人/ 强烈的好奇心 精读细研 我并不知道这就是在写字,甚至也不知道世界上有文字 这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。 我对手指游戏产生了兴趣,并且模仿着在她手上画。 10* 再塑生命的人/ 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇 宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我 开始以好奇的眼光看待每一样东西。 精读细研 执着的求知欲 10* 再塑生命的人/精读细研 说一说:结合对海伦的分析,说说她是一个怎样的孩 子。 海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有 强烈的求知欲的孩子。 10* 再塑生命的人/第二课时 上节课,我们初步了解了课文内容,分析了 莎莉文老师和海伦的形象特点,今天让我们再次 走进课文,总结一下海伦再塑生命成功的原因及 她对莎莉文老师的感情是怎样。 10* 再塑生命的人/精读细研 海伦成功再塑生命的因素有哪些? 结合全文分析。 10* 再塑生命的人/ 1.了解儿童心理; 2.讲究教育方式; 3.教学循序渐进; 4.善于启发引导; 5.热爱教育对象。 毅 力:小海伦没有放弃认识文字。 灵 感:小海伦通过水受到了启发。 求 知 欲:小海伦对新事物拥有极大的热情。 好 老 师: 精读细研 10* 再塑生命的人/精读细研 作者是怎样表达自己对莎莉文 老师的感情的? 10* 再塑生命的人/精读细研 老师安妮·莎莉文来到我家的这一天,是我一生中最重要 的一天。 我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”恰 恰在此时,爱的光明照到了我的身上。 她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。 作者运用细致的心理感受描写,表达出对莎莉文老师的感 激、崇敬之情。 10* 再塑生命的人/合作探究 字面上指“重新塑造生命、重新获得生命”。 在本文中是指海伦的生命、希望和热诚在莎莉文老 师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到 了光明和快乐之中。她的人生因此发生了重大转折,生 命的意义焕然一新。 1.标题中的“再塑生命”是什么意思? 10* 再塑生命的人/ 2.文中作者为什么说“水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希 望、快乐和自由”?这说明了什么? 去井房之前,作者处在黑暗而沉寂的世界中,陷进了痛苦 的深渊。去井房后,井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个 词所表达的具体内容,也让她第一次获得了事物的概念,获得 了生命的意识和感情,也拥有了求知的无比美好的感受。这是 思维的一次飞跃。 说明老师教育艺术的成功。 合作探究 10* 再塑生命的人/ 记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜 悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福 的孩子吗? 这是一个反问句,强烈抒发了“我”在求知中获得的幸 福体验。“我”对生活有了全新的认识,有了强烈的爱,对 生活有了幸福的感受,从而对生活充满了信心。 3.如何理解这段话? 合作探究 10* 再塑生命的人/ 4.莎莉文老师以其出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和 情感,你喜欢这样的老师吗?谈谈你的感想。 合作探究 示例: 我喜欢莎莉文老师,因为她对学生有一颗真诚的爱心。教 育家苏霍姆林斯基说过:“一个好老师意味着什么呢?这首先 意味着,他是这样一个人:他爱儿童。”海伦正是在莎莉文老 师的感召下,激发了对生命的珍爱,对知识的渴求,从而创造 了人类教育史上的奇迹。 10* 再塑生命的人/ 5.海伦是个高度残疾的儿童,在莎莉文的引领下却创造出了 生命的奇迹,从她身上,你得到了哪些启示? 示例: 海伦能够成为一个不平凡的人,与沙莉文老师的教育 密不可分,但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上 学习她的爱心,从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的 奋斗精神以及对生命的热爱,对生活的执着。 合作探究 10* 再塑生命的人/ 概括主题 课堂小结 本文真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事, 表现了莎莉文老师对学生的一片爱心和高超的教育艺术, 表达了作者对莎莉文老师的感激、热爱和崇敬之情。同时 也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。 10* 再塑生命的人/ 学后感悟 课堂小结 感悟1: 生命是如此脆弱,又是如此坚强;生命是如此平凡,又是如此伟大。 一个自幼因病致盲聋哑的人,在那位爱她的人的悉心指导下,自强不息, 克服了许多常人难以想象的困难,重新塑造了自己的生命,到达了成功的 彼岸。 感悟2: 海伦·凯勒作为一名残疾人,却创造了生命的奇迹,真让我感动。我 作为一个生活在在幸福、快乐、光明、健康之中的人,有什么理由不好好 学习呢?我们要学习海伦·凯勒那种顽强的精神,同时也要努力学习,成 为更好的人。 10* 再塑生命的人/写作特色 1.综合运用多种表达方式。 本文除了运用记叙的表达方式外,还运用了生动细致的描 写和感情强烈的抒情。如描写句:“下午的阳光穿透遮满阳台 的金银花叶子,照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶,抚 弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”抒情句:“啊!世界 上还有比我更幸福的孩子吗?”多种表达方式的综合运用,准确 地表现了莎莉文老师对海伦的关爱、帮助及海伦对莎莉文老师 的感激之情。 10* 再塑生命的人/写作特色 2.条理清楚,过渡自然。 作者巧妙地运用第一人称的叙述手法,使文章结构流转自 如,疏密有致,以“我”的感受来刻画人物,展开描写,挥洒自 如,行文自然流畅。 10* 再塑生命的人/板书设计 热爱生活 敏而好学 坚韧不拔 教“我” 认识事物 莎莉文 老师 海伦•凯勒 主观努力 再 塑 生 命 的 人 共创 奇迹 爱心博大, 教育有方 10* 再塑生命的人/课堂检测 A.搓捻(cuō niǎn) 迁徙(xǐ)  钥(yuè)匙 B.绽(zàn)开  譬(pì)如  觅(mì)食 C.截(jié)然  繁衍(yán)  喷(pēn)水 D.涨(zhànɡ)红  筑巢(cáo)  遨(ào)游 D 【解析】A项中,“钥”应读yào。B项中,“绽”应读zhàn。C项 中,“衍”应读yǎn。D项中,“巢”应读cháo,“遨”应读áo。 1.下列加点字的注音有两处错误的一项是(  ) 10* 再塑生命的人/课堂检测 A.穿棱 困惑不解 搓捻 不可名状 B.迁徒 繁花似锦 觅食 期期艾艾 C.企盼 美不胜收 遨游 落英缤纷 D.繁衍 冥思苦想 惭愧 风云凸变 C 【解析】A项中,“棱”应为“梭”。B项中,“徒”应为“ 徙”。D项中,“凸”应为“突”。 2.下列词语书写完全正确的一项是(  ) 10* 再塑生命的人/课堂检测 A.朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过,在雾中神情紧张地 驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去? B.我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!” C.她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的 人——安妮·莎莉文老师。 D.更妙的是三、五月明之夜,天是那样蓝,几乎透明。 D 【解析】D项中,应删去顿号。 3.下列句子中标点符号使用有误的一项是(  ) 10* 再塑生命的人/课堂检测 4.词语积累。 (1)“截然不同”指界限极为分明的样子。形容两种事物没有一 点共同之处。你还能写出哪些表示此类含义的成语? (2)“花团锦簇”形容五彩缤纷、十分华丽的形象。你还能写出 几个形容色彩丰富的词语吗? 迥然不同 天壤之别 云泥之别 色彩斑斓 五彩缤纷 姹紫嫣红 10* 再塑生命的人/课堂检测 5.下面的片段选自作文《读有感》。画线的三句 话都有语病,请改正。 《海伦·凯勒传》的主人公海伦·凯勒在出生后第19个月时,一场突如 其来的疾病,使她丧失了宝贵的听力和视力。①因为她的声带没有受损,却无 法受其他感官的刺激,以至于她也不会说话了。读完这本书,我被海伦·凯勒 的精神所感动,并深深地喜欢她。她是那么执着、坚毅、顽强,尽管什么也看 不见、听不见,②但她拼命地摸读盲文,指头都摸出了血,甚至书写单词和句 子。她经过不懈的努力,终于考上了哈佛大学。③从海伦·凯勒身上,使我看 到了她对知识的渴求与对理想的坚持,实现了自己的人生追求。 10* 再塑生命的人/课堂检测 (3)第③处成分残缺,应  虽然……但是 但她拼命地摸读盲文,书写单词和句子,甚至指头都摸出了血。 删去“使” (1)第①处关联词使用不当,可以改为  (2)第②处语序不当,可以改为 10* 再塑生命的人/拓展探究 在海伦五岁时,家里又添了一个妹妹:密尔特蕾特。有一次,她推翻 了妹妹的摇篮,如果不是妈妈及时赶来,也许她的妹妹就会摔死。但是对 于这一切,看不到也听不到的小海伦却没有丝毫歉疚。她的脾气越来越暴 躁,直到莎莉文老师的到来。 当莎莉文老师到达海伦家门口时,她看到的海伦像一只掉进水里的小 猫:棕色的头发散乱着,上好的衣服弄得很脏。 在海伦的记忆里,坐马车来的人,往往手提箱中都装有糖果和玩具等 东西。于是,她把所有的东西都掏了出来。莎莉文大吃一惊,赶紧收回手 提箱,可是海伦很生气地向她冲去,要不是海伦父亲的制止,两人就都滚 在地上了。 海伦小故事 10* 再塑生命的人/拓展探究 莎莉文老师为了让海伦接近大自然,让她在草地上打滚,在田野跑跑跳 跳,在地里埋下种子,爬到树上吃饭;还带她去摸一摸刚出生的小猪,到河 边去玩水。海伦在老师爱的关怀下,竟然克服了失明与失聪的障碍,完成了 大学学业。 一九三六年,和她朝夕相处五十年的老师离开了人世,海伦非常伤心。 海伦知道,如果没有老师的爱,就没有今天的她,她决心要把老师给她的爱 发扬光大。于是,海伦跑遍美国大大小小的城市,周游世界,为残障人士到 处奔走,全心全力为那些不幸的人服务。 10* 再塑生命的人/课下作业 生活中并非只有一位“海伦·凯勒”,写一写你所了解的 其他的“海伦·凯勒”的动人故事,与同学交流。 提示:可以写一写那些付出艰苦卓绝而成功的残疾人的事迹。 10* 再塑生命的人/课下作业 示例: 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪,双目失明,但他以惊人的毅力,克 服重重困难,在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》,鼓舞 了几代热血青年。 几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉,奏出了与命运抗争的最强 音——《命运交响曲》。 失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉 哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。 史铁生身残志坚,但仍直面人生,写出了《我与地坛》等作品, 成为著名的作家。

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