2021高三生物第一轮复习备考策略(共85张PPT)

明辨形势，科学高效 第一部分 加强研究 明确方向 PART 01 2019年高考，难？容易？ 把握核心—高考考查方向 新课标 2017 山东模拟考 2019.11.30 新考纲 2016·10·8 绝版考纲 2019·1 新教材 后考纲时代 《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 2019·6·11·23条 新常态 高考试题分析 2020版 命 题 趋 势 《考试大纲》或《中国高考评价 体系》和《课程标准》 处理好高考内容改革与高中课 程标准的关系 第二批新考改省市的借鉴出新 命题的重点，选材的方向 老高考的省市和新考改省市的差别 考纲（《中国高考评价体系》《考试大纲》）和大纲（《课程标准》） 实施新高考的省市，取 消了考试大纲，命题 “依据高中课程标准， 参考高考评价体系” 重点研读《中国高考评价 体系》和新课标中的“学 业水平测试与高考命题建 议”部分，以及根据学科 核心素养制定学业质量标 准，理清学业质量水平和 考试评价的关系。 需重点关注《高考试题 分析》（2020年版）， 变化之处在于分单科出 版，内容上做了较大调 整。 老高考的省市，考试中 心不再修订新的考试大 纲，将沿用2019版 《考试大纲》。 Ⅰ.考试形式与试卷结构 Ⅱ.考核目标、考试范围及题型示例 （13个案例） （14个案例，3个不一样） 发挥高考评价体系支撑作用，做好“后考试大纲时代”命题工作 u未来几年，既面临新老高考交叠，也面临新旧课程、新旧教材更 替。多重改革并行的复杂局面，对高考内容改革提出多重挑战。 u直面现实挑战，稳妥谋划多重改革交汇期的高考命题工作。 做、比、找 2017-2019年考试中心命制的新课程全国卷试题的考点分布 知识内容 2017届高考 2018届高考 2019届高考 备注 新课标I 新课标Ⅱ 新课标Ⅲ 新课标I 新课标Ⅱ 新课标Ⅲ 新课标I 新课标Ⅱ 新课标Ⅲ 必修I 蛋白质的结构和功能 1A 1A★30A 2AB ★29AB 4考 核酸的结构和功能 1A ★29AB 2考 糖类的种类和作用 脂质的种类和作用 水和无机盐的作用 3A 4A ★29AB 3考 多种多样的细胞☆☆ 2A 病毒寄生 2考 细胞膜系统的结构和功能 1A2AD 2A 2A 3考 主要细胞器的结构和功能☆☆☆☆ 1A 1A 1A 3考 细胞核的结构和功能 1A 1A 2A 3考 物质进出细胞的方式☆☆☆☆ 4AB 3A 2A ★32D ★29BC 3C 5A 7考 酶在代谢中的作用 3A 1考 ATP在能量代谢中的作用 光合作用的基本过程 3D★30AB ★29AB 2A 3AD ★30AC 1A5D 3A★29BC ★31AC 4D★ 8考 影响光合作用速率的环境因素☆☆☆ 3C ★30AC ★30AC ★29C ★29AB 5考 细胞呼吸☆☆☆☆ 30A ★29AB 4A 5D★29C 2A★31AC 4D5A 6考 细胞的无丝分裂 细胞的有丝分裂 1A ★29A 4BC 2A4A 4考 细胞的生长 细胞的分化☆☆ 2A 1考 细胞的全能性 细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系 1A 1考 癌细胞的主要特征及防治 2A 6A 2考 实 验 观察 DNA、RNA在细胞中的分布 1A 1A 2考 检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质 2AD 1考 观察线粒体和叶绿体 观察植物细胞的质壁分离和复原 探究影响酶活性的因素 叶绿体色素的提取和分离 ★30AC 1考 观察细胞的有丝分裂 2AD 1考 备注：1、★表示非选择题及选做题，不标的为选择题。2、数字为题号，字母为能力类别（A：理解能力；B：实验与探究能力；C：获取信息的能力；D：综合运用能力） 知识内容 2017届高考 2018届高考 2019届高考 备注 新课标I 新课标Ⅱ 新课标Ⅲ 新课标I 新课标Ⅱ 新课标Ⅲ 新课标I 新课标Ⅱ 新课标Ⅲ 必修II 细胞的减数分裂配子的形成过程 6AC 1A 4A ★30AD 4考 人类对遗传物质的探索过程 ★29CD 2A 1A 6CD 1A 5考 DNA分子结构的主要特点☆☆ ★29CD 1考 DNA分子的复制 ★29CD 1考 遗传信息的转录和翻译☆☆☆☆ ★29CD 1A 2A 2AB 4考 基因的分离规律和自由组合规律☆☆ 6AC★32AD 6AC★32D 6AD★32B ★32AB ★32ABC 1A★31CD 5AD★32AD 5A★32AB 6D★32BD 9考 基因与性状的关系☆☆☆☆ ★32B ★31CD 2考 伴性遗传☆☆☆☆ 6AC★32AD ★32ACD ★32AB ★32ABC 4考 基因突变和基因重组的特征和原因 6CD 1考 染色体结构变异和数目变异☆☆ 生物变异在育种上的应用☆☆ 人类遗传病的类型 现代生物进化理论的主要内容 ★29A 1考 实验 低温诱导染色体加倍 必修III 植物生长素的发现和作用 ★29AB 1考 其他植物激素☆☆ 3BC ★30AC ★29BC 3考 植物激素的应用 ★30AC ★29BC 2考 人体神经调节的结构基础和调节过程 4AC ★30D 2考 神经冲动的产生和传导 3A 1考 人脑的高级功能 5AB 1考 动物激素的调节 4AC 5AB★30AB 3A★29AB ★30AD 4考 稳态的生理意义☆☆☆☆ ★31A 4AD 5A 3考 神经、体液调节在维持稳态中的作用 1A 5AB 3A 4A ★30AD 5考 体温调节、水盐调节、血糖调节☆☆ ★31A ★30AB 4AD★31B ★31B 4AD 3A 6考 人体免疫系统在维持稳态中的作用 4AC ★30BCD 2考 备注：1、★表示非选择题及选做题，不标的为选择题。2、数字为题号，字母为能力类别（A：理解能力；B：实验与探究能力；C：获取信息的能力；D：综合运用能力） 知识内容 2017届高考 2018届高考 2019届高考 备注 种群的特征☆☆☆☆ ★31AB 5A 6D ★31AD 4考 种群的数量变动☆☆☆ 5CD ★31AB 5A 6AC ★31A 5考 群落的结构特征☆☆☆☆ ★31AB ★31AC 6D ★31AD ★31AC 5考 群落的演替☆☆☆☆ 生态系统的结构☆☆☆☆ ★29A 6D ★31AD ★31AC 4考 生态系统中的物质循环和能量流动 ★31AC 5D★32D 6AC 3考 生态系统中的信息传递 6D ★31AD 2考 生态系统的稳定性 人口增长对环境的影响 全球性生态环境问题 生物多样性保护的意义和措施 ★29A 1考 选修III 基因工程的原理及技术 基因工程的应用☆☆☆☆ ★38AD ★38AC ★38AC ★38CD ★38CD ★38AD 6考 蛋白质工程☆☆☆☆ 植物的组织培养 ★38A ★38AC 2考 动物的细胞培养与体细胞克隆 ★38AC ★38AC 2考 细胞融合与单克隆抗体☆☆☆☆ 胚胎发育的过程与胚胎工程的理论 ★38CD 1考 胚胎干细胞的移植 胚胎工程的应用 简述生态工程的原理 DNA的粗提取与鉴定 选修1、微生物的分离和培养☆☆☆☆ ★37AD 6CD★37AD ★37D ★37D ★37D ★37AD 6考 某种微生物数量的测定 ★37AD 1考 培养基对微生物的选择作用☆☆☆☆ ★37AD ★37AD ★37D ★37ABC ★37AD 5考 微生物发酵以及微生物应用 ★37AB ★37D ★37D 3考 酶的存在与简单制作方法 酶活力测定的方法 酶在食品制造和洗涤等方面的应用 制备和应用固相化酶 从生物材料中提取某些特定的成分 ★37C 1考 运用发酵加工食品的基本方法 测定食品加工中可能产生的有害物质 植物的组织培养 PCR技术的基本操作和应用(选修III) ★38AC ★38CD 2考 合计 21个考点 18个考点 20个考点 22个考点 20个考点 21个考点 18个考点 15个考点 15个考点 ① 注重学科素养的考查 ② 命题情境贴近生活、生产实际，考查学生灵活运用所学知识解决实际问 题的能力 ③ 注重对专业语言表达能力的考查 ④ 材料、设问新颖突出对获取信息能力的考查 ⑤ 重视对课本内容及课本实验拓展的考查 ⑥ 遗传题部分，不会有大量计算，主要考查科学思维、科学探究学科素养 重点、热点 1、引导学生热爱劳动、强化科学劳动的意识、树立创造性劳动的观念、弘扬劳动 精神。 比如：2019理科综合全国Ⅲ卷第29题探究农业生产实际问题，以探究农作物吸收 氮元素的主要形式为素材进行设计，传达劳动实践需要科学指导的理念，有助于增 强学生劳动生产的科学意识，促使学生将科学劳动的观念内化于心。 2、注重对实验与探究能力的考查，体现科学思维。 比如：2019理科综合全国Ⅰ卷第29题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关 闭适应性表现的直接诱发因素，考生需要根据给定的实验材料设计实验。 3、关注生态文明，倡导环境保护理念。 比如，2019理科综合全国Ⅱ卷第37题针对土壤污染问题，创设筛选能降解土壤污 染物细菌的情境，考查学生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用；理科 综合全国Ⅰ卷第37题要求考生对高效降解环境污染有机物细菌的分离过程进行深 入思考，深度考查对微生物分离、纯化等内容，积极倡导环境保护理念。 4、病毒（冠状病毒、艾滋病）、癌症、青蒿素、基因编辑婴儿等 “健康第一” 把广大考生和涉 考工作人员的生 命安全和身体健 康放在第一位， 努力做到“健康 高考”。 “公平第一” 切实把疫情对广 大考生特别是农 村和贫困地区考 生复习备考的影 响降到最低，最 大限度地保障教 育公平。 命题工作 平稳过渡 第二部分 科学规划 讲究策略 PART 02 复习阶段 一轮复习 二轮复习 三轮复习 四轮复习 时间安排 6月---次年1月 2月---4月 5月---6月 考前一星期 目标要求 回归课本 夯实基础 构建知识网络 形成解题能力 把准高考脉搏 积极心态迎考 保温复习 内容安排 全面覆盖 打牢基础 考点过关 系统构建 查漏补缺 专题突破 精确制导 状态调整 模拟实战 知识、激情 状态、应试 复习方式 考点基础过关 专题深化+综合训练 模拟仿真训练 陪伴为主 生物课本里，真一句废话都没有！ 生物所有考点，都来自课本！ 学好生物千万条， 读懂课本第一条, 刷题不看书，高考两行泪！ 1.简化记忆法 通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简 化为五四三二一，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两 条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。 2.联想记忆法 根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用 谐音记忆铁猛碰新木桶，这样就记住了，而且不容易遗忘。 3.对比记忆法 在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。 对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异， 找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素 调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。 4.衍射记忆法 此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建 立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系 在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、 细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。 例一： 1．细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素 作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息 交流的实现分别依赖于 （P42) A．血液运输，突触传递 B．淋巴运输，突触传递 C．淋巴运输，胞间连丝传递 D．血液运输，细胞间直接接触 例二： 精选案例 1.要有明确的目的性。即要紧紧围绕教学目标选编案例，要让学生在对案例的 分析讨论过程中了解，掌握相关知识。 2.要有较强的实践性和综合性。所谓实践性是指设计的案例要具有一定的“现 实意义”。不仅要考虑到案例应尽可能来自现实生活中的问题，探索它具有一 定的现实意义。而且还要考虑到能与教学内容紧密联系，能引起学生兴趣，从 而达到提高学生的各种能力。 3.要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述，又要包含一定的问题，要 让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发 学生的潜能。 4.要有开放性。所谓开放性是指设计案例时要有意使某些条件不完备，让学生 有思考余地；或答案多元化，让学生有争论空间。 案例片段①：校运动会上，小明报名参加了多项比赛，期望在比赛场上大显身手。 早晨他和平常一样，喝了一袋牛奶，匆忙赶到学校去。在参加 400ｍ比赛后，小明 面色发红，汗流满面，他不自主地去擦汗。 问题１：擦汗动作是条件反射还是非条件反射？同时举例说明二的区别。擦汗 时，信息在神经系统中是如何进行传递的呢？信息传递的方式有什么？ 案例片段②：休息一会儿，小明觉得有些冷，他穿上了外衣。 问题２：小明为什么会感到冷？此时身体是如何做出应对的？在体温调节的过 程中涉及到哪些激素？ 案例片段③：1500ｍ长跑比赛开始了，小明跑了多半的赛程，突然感到浑身发 软、两眼冒金星，一下栽倒在了地上，学生急忙将他背到附近的校医室。校医诊断 为低血糖，给他喝了一杯浓糖水后，症状渐渐得到改善。 问题 3：哪些因素可能导致小明低血糖？喝下的浓糖水是通过怎样的路径到达 组织 细胞，葡萄糖被利用穿了几层膜？ 案例片段④：小明还是感觉不舒服，医生建议做血检。血检结果表明是正常的， 数据如表。 问题 5：在剧烈运动后。骨骼肌产生的乳酸不断进入血液．但血浆乳酸的量基 本保持稳定，这是为什么？表中钠、氯两种无机盐的浓度与临床使用的生理盐 水浓度是否相等？该如何解释？分析血浆中各种成分的参考值．由此可获得怎 样的信息？这一调节的具体过程是怎样的？ 案例片段⑤：小明去上厕所。他发现尿量很少，尿液变浓，同时觉得很口渴。 问题6：口渴时为什么尿量变少变浓？ 构建目标：点 线 面 体 基于专题的教学 基于主题的教学 结构 遗传信息 现代生物进化理 论实质----基因频 率定向改变 生命的延续与进化 中 心 辐 射 法 细胞 组织器官系统 生物体 种群 群落 生态系统 第 一 章 第 二 章 生 殖 和 发 育 遗 传 和 变 异 分子水平 基因工程 细胞水平 细胞工程 个体水平 发酵工程 群体水平 生态学水平 新 陈 代 谢 生 命 活 动 调 节 生 物 的 进 化 生 物 与 环 境 人 与 生 物 圈 主线索 元素化合物 零散知识集团化 散点知识系统化 同类问题规律化 抽象知识题型化 解题思路建模化 1、设置专题的依据 2、高考对实验的考查 生物试题对实验与探究能力的考查是体现科学思维的重要落脚点，是高考 生物的显著特征。高考生物试题常常将科学探究和科学思维结合在一起考查， 在科学探究中考查科学思维是常考方式。此类试题能够反映出学生分析问题和 解决问题能力所达到的水平。如全国I卷有1/2的题目间接或直接的以实验为命 题素材；全国III卷非选择题均以实验为命题素材。要求“简要写出实验思路、 预期结果和结论”，综合考查考生对生物学实验方案的设计能力，对中学实验 教学有积极的导向作用。“简要写出实验思路”对语言表达能力提出一定要求， 引导学生注重应用写作能力的培养。07年之前高考非常重视实验步骤的书写， 16-19年考试比较注重实验思路的书写，这是因为总体思想在改变。高考的宗 旨是指导教学，服务选才。国家以前是需要实验的操作员，现在旨在培养决策 者。所以实验思路的考察为重点。 全国I卷第29题： 将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根 细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸(ABA)含量增高，叶片气孔开度减小， 回答下列问题。 （1）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力_______________________。 （2）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会_____________ __________，出现这种变化的主要原因是_______________________。 （3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是 由ABA引起的。请以该种植物的ABA缺失突变体(不能合成ABA)植株为材料， 设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。 全国II卷第37题：（3）土壤中的某些微生物可以利用空气中的氮气作为氮源。 若要设计实验进一步确定甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源，请简要 写出实验思路、预期结果和结论，即_______。 全国III卷第32题：玉米是一种二倍体异花传粉作物，可作为研究遗传规律的 实验材料。玉米子粒的饱满与凹陷是一对相对性状，受一对等位基因控制。 回答下列问题。 （1）在一对等位基因控制的相对性状中，杂合子通常表现的性状是________。 （2）现有在自然条件下获得的一些饱满的玉米子粒和一些凹陷的玉米子粒， 若要用这两种玉米子粒为材料验证分离定律。写出两种验证思路及预期结果。 紧扣考纲 复习全面 重点突出 二、教材中学科史介绍的实验 1 教材涉及的科学家及其主要工作 2.教材涉及的学科方法 紧扣考纲 复习全面 重点突出 备考思路： 1、讲透各种题型，提高遗传题解题能力； 例如：遗传系谱分析 ①分析遗传方式 ②推断基因型 ③计算发病概率 – 1、两病同时考查 – 2、患男与男患 – 3、有遗传背景的情形下如何计算 – 4、无遗传背景（如：对于隐性遗传病，一基因型为Bb的男性与一 表型正常女性结婚，后代发病率如何？） – 5、在遗传平衡体系中给出纯合子出现的概率，又如何计算？ （如：某隐性遗传病自然人群中发病率为1/100，一基因型为Bb的 男性与表型正常女性结婚，后代发病率如何？） 2、系统讲解遗传实验的九大题型 先考 限 时 小 考 问 题 暴 露 后教 点 拨 精 讲 举 一 反 三 再考 限 时 提 升 小 考 补 偿 训 练 再练 问 题 反 馈 滚 动 训 练 发现问题 解决问题 变式提高 巩固提升 一是强调“练习的阶梯”——不是随心所欲的、简单化地堆 积，而是构成一种结构，一个阶梯。 二是强调“系统的训练”——不是零敲碎打，而是经年累月， 作为一个系统来训练。 三是强调“多维的训练”——不是单一的训练，而是关注知 识、技能、思维、能力、素养的训练。 分数是练出来的 高分是悟出来的 一轮复习中的主要训练方式——单元是考点突破的基础， 滚动是巩固提升的关键 （1） 以巩固课堂知识为主的课后训练. （2） 以落实单元知识为主的单元检测. （3） 以查缺补漏巩固提升为主的补偿练习. （4） 以串联知识避免遗忘为主的滚动训练. （5） 以逐步培养综合能力为主的阶段检测. 65 考生乙 考生甲 第22题…第3题第2题第1题题序 姓名 问题 对点突破考试诊断 通过考试 诊断问题 找出原因 及时指导 （1）错题整理， 对点补救 （2）重点、难 点、易错点突破。 （3）变式训练 系统构建 零散知识集团化 集团知识结构化 专题考点题型化 同一题型规律化 一、认真反思过去 （一）本次考试分数 本次考试不该失分 。 （二）失分原因分析： 1.思想重视： 。 2.审题失误： 。 3.规范答题： 。 4.基础知识： 。 5.理解能力： 。 （三）前段学习中存在的问题及吸取教训： 。 二、准确把握未来 （一）谋划下次目标 （二）确定学习措施 三、老师我想对您说： 根据答案找失分； 针对失分找差距； 对照差距找不足； 依据不足找改进。 “生评后点寻规变练”评讲课模式 自 我 订 正 ， 错 因 反 思 小 组 评 题 学 生 讲 题 点 拨 讲 解 变 式 拓 展 类 题 规 律 变 式 训 练 该 题 特 点 滚 动 训 练 发现问题 解决问题 变式提高 巩固提升 变练寻规后点生评 一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟， 或者做大量练习来获得。这是一种误区。 现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化， 提供给学生一个又一个清晰的思维路径；再沿着这一路径， 不断强化训练使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归 于隐性，学生就基本掌握了思维的方法和技能。 如：2007年全国Ⅰ卷第30(Ⅰ)题：第8空正确答案是： 三碳化合物(磷酸甘油酸)和四碳化合物(草酰乙酸)或者C3和 C4，但是填写“碳三化合物”、“碳四化合物”不得分，原 因是没有这种说法。 如：2014年广东卷第26第(1)问第2空“⑴CO2以 ______方式进入 叶绿体后，与________ 结合而被固定，” 正确答案是“C5” 或“五碳化合物”，如写成“碳五化合物”不得分，原因是 没有这种说法。 例2：注意文字的准确性：生物学的术语中有些文字 较生涩， 不能写错更不能用别字来替代；也不能多些或者少些。 “蒸腾”写成“增腾”、“湿度”写成“显度”或者笔误成“温 度”不得分。 将“纺锤体”写成“防锤体”，将“浆”写成“桨”，将“神 经”写成“神精”、“促性腺激素释放激素”写成“促性激素 释放激素”；“促性腺激素”写成“促性激素”；“性激素” 写成“性腺激素”；“糯”性变成“懦”性 “目的基因”写成“目地基因”，“导入”写成“倒入”，“DNA 连接酶”写成“DNA链结（联接）酶”，“质粒”写成“基 粒”、“载体”等 “不变蓝”不等于“无色”或“没有颜色变化”，“不变”也不 能说成“无现象”等等。 ！ 例3：注意易混淆的名词： 细胞质≠细胞质基质，核糖核酸≠核糖核苷酸， 原生质≠原生质层，光反应≠光合反应，载体 蛋白≠运载体，细胞液≠细胞内液，基因组≠ 染色体组，症≠征，人工授精≠体外受精， 例4：注意文字逻辑性： 2009年全国Ⅰ卷第31题第(5)小题：一般来说， 果实成熟过程中还伴随着绿色变浅，其原因是 只能答成“叶绿素含量降低”才符合逻辑；如 果答成“叶绿素少”就不给分。 ！ 能靠美颜解决的问题， 就没必要靠才华 规范答题的强化训练，启动越早，收效就越好！ 规范答题、非智力失分，时时刻刻需要强调！ 一些潜规则 ① 评卷是找对的给分，而不是找错的扣分。 大胆书写，不要空着，写要点和关键词， ② 对于可给可不给的分，一般的处理是尽可 能地给分。 ③ 专业术语必须书写正确。 建议： 坚决不留空，写了东西，就有可能得分。 第一步：先对学过的知识进行总结，努力找到自己不熟悉的知识点； 第二步：针对这些知识点，每个知识点选取20-30个题目，进行集中训练； 第三步：训练后，立刻比对答案，对错误的题目分类并统计； 第四步：对这些错题总结出题共性、规律、可变条件等，并自主进行变式训练； 第五步：结合平时考试、测验练习的错题，统计出错误知识点和错误类型，找出 新的训练点。 谢 谢