“资源管理器”教学案例设计

  创新是发展的灵魂。教师是创新活动的引导者，学生是创新活动的实践者。作为引导者必须富有创造精神，这样才能焕发出实践者的创新活力。只有在教与学的互动中，才能更好地发挥学生的创新潜能，更好地培养学生的创新性思维。计算机教学有着广阔的创作空间，这就需要教师尽可能地为学生提供最大的创造余地，才能让学生有更好的发展空间。     在课堂上一个好的任务能充分体现学生的主体作用，我认为新课的知识是由学生在完成任务中经过思考自己动手“试”出来的，或经过老师和同学的提示，再实践得来的结论。在教学过程中，应提倡同学之间的协作学习，让会的学生帮助不会的学生。     一、课前分析     在“资源管理器”一课中文件夹的操作是比较枯燥的内容，在以往的教学中我采用传统的教学方式──演示法，学生学起来枯燥无味，知识点落实得不够扎实，同时也减低了他们对信息课的兴趣，面对这个情况我设计了一个任务进入到教学环节中，并加以实践。     这节课的教学对象是小学生，关于文件的剪切、复制、粘贴和删除操作是本课的重点，也是新知识，但是“新建文件夹”已经在上节课学过了，而“移动”和“复制”也算不得很新的知识，在第一册的画图中，学生已经学会对图片的移动、复制和删除，所以我在这节课的教学时就是用“画图”中对图片的复制移动这方面的知识来引入的，这样可以用旧知缩短对新知的距离，降低学生学习的难度。     另外在这节课中我加入了一个新内容：自定义文件夹──让文件有个漂亮的“家”，使这节课中原本比较枯燥的内容变得丰富起来。     二、教学设想     1．充分运用多媒体手段，优化教学过程。     2．面向全体学生，发挥学生的主体作用，引导学生进行自主学习，小组合作学习，形成生生互动，师生互动的良好学习气氛。     3．教学与生活实际相联系，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系来获得直接经验，从而主动进行学习。也从学习中培养学生热爱生活，热爱家庭，热爱劳动的情操。     三、教学步骤（见表格）     教学内容 教师活动 学生活动 教师引导 设计意图           任务驱动     导入新课 （1）出示小叮当和康夫的图片。（略）             （2）出示图片：把物品分类放入相应的筐内。   （1）观察图中的每个物品进行分类。               （2）看到单只的鞋子和袜子思考用什么方法使他们变成双数。（碰到困难同桌可合作。）   （3）思考用什么方法将它们移动到相应的筐中。（碰到困难同桌可合作。） （1）小朋友都喜欢看动画片《机器猫》，对小叮当和康夫都很熟悉了，今天妈妈让康夫收拾房间，平时康夫都是让小叮当帮忙的，可今天小叮当刚好出去了，这回可难到康夫了，你们能帮助康夫收拾房间吗？   （2）仔细观察的小朋友会发现康夫还弄丢了一只鞋子和一只袜子，怎么办？ （1）通过图片的观察锻炼了学生观察能力和识图能力，引出“分类”。       （2）使单只鞋子和袜子变成双数的过程引出了“复制”。   （3）通过分类放置物品引出“移动”。           资源管理器 （1）演示打开资源管理器。   （2）介绍资源管理器的窗口：   左──电脑中所有的资源。   右──当前文件夹下的文件夹和文件。 （1）尝试打开资源管理器。   （2）试一试：资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号是什么作用？ （1）和“我的电脑”一样，资源管理器也是Windows提供给我们的一个非常有用的工具。   （2）资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号是什么作用？ 让学生自主发现资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号的作用，使学生进一步了解资源管理器中树形目录的概念，比起教师在台上填鸭式教学效果要好得多。                     整理文件 （1）任务驱动。     （2）巡视检查，在学生碰到困难时及时给予引导或帮助。   （1）学生打开D盘找到“康夫”，查看里面的内容。   （2）思考怎么把“物品”中的文件分类放到“衣柜”“文具盒”“玩具篮”中，使它们条理清楚。   （3）学生在完成任务后出现一个问题，“物品”文件夹中还有没有文件？引出“复制”和“剪切”有什么异同。（复制后在原文件夹中还有文件，相当于备份；而剪切后在原文件夹下就没有文件了。）   （4）把分类错误的文件删除掉或是移回到“物品”中。 （1）老师把康夫的房间做成了一个文件夹放在D盘中，还把衣柜、文具盒、玩具篮和房间里的各种物品也做成了文件夹，放在D盘“康夫”文件夹里面，现在要求同学们把“物品”文件夹里的物品分类放到其他三个文件夹中使他们条理清楚。碰到问题可查看书本、请教同学或老师帮忙。       （2）千万注意，不要乱删除文件，如果你把电脑中有用的文件删掉，可能会造成资料的丢失，甚至会造成电脑系统的损坏。 把课堂一开始“画图”的任务变成电脑中“文件夹”操作的任务，用任务驱动的方法让学生自主或是合作情况下去学习新知：掌握文件的剪切、复制和粘贴。这部分内容是本课的重点，对于一些自学能力较差的学生来说是个难题，最后总结难点，集体解决。特别是学生自己发现的“复制”和“剪切”有什么异同这个问题。若是换成教师演示讲解就不能体验出来了。这里也正体现了任务驱动学习和学生自主学习的一个优点。                 自定义文件夹── 铺地毯 （1）给学生展示各种漂亮的地毯图片，激起学生创作的欲望。   （2）演示自定义文件夹的过程：查看菜单→自定义文件夹→自定义文件夹向导→修改背景图片和文件名外观→在浏览中选择D盘里的“地毯仓库”（要在课前发送到学生机中），选择自己喜欢的一张地毯。 学生自定义文件夹，铺设地毯，学生在自己铺好地毯后情绪激动，气氛高涨。 康夫的房间经过大家的努力整理的很有条理了，但是爱美的小朋友肯定会觉得这样的房间有点儿美中不足，想不想把它打扮得漂亮一些？今天老师为了表扬你们刚才的认真表现，额外教给你们一个新本领──自定义文件夹，这可是书本上没有的知识。 （1）在上一节“查看我的电脑”中，我将“电脑”比作家；“C盘”“D盘”“F盘”分别比作──卧室、书房、客厅；把设置文件夹比作是学生自己在电脑中安家，学生学得很有兴趣。所以在这一节课中我继续延用这个方法，给“康夫”的文件“家”铺上一块漂亮的地毯。   （2）在这里呼应文章题目──让文件有个漂亮的家，我在学生顺利完成课堂任务后给学生一个奖励：课外的知识自定义文件夹。而结果也是很不错的，学生面对自己的成果很是欢喜，享受了成功的喜悦。 小结 这节课中我们学习了文件的剪切、复制、粘贴和删除操作。由于你们表现出色，老师给了你们一个额外的奖励：自定义文件夹。让大家从中体验到了美。最后老师留给你们一个问题：如果我想改变一下铺好的地毯该怎么办？怎么更换地毯？     留下悬念，给学生一个思考探索的空间     四、课后反思     教育学家卢梭认为：教学应让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系来获得直接经验，从而主动地进行学习，而不是让学生被动地接受成人说教或是单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。     创建文件夹的目的就是让学生可以用它来存储资料，本课中所学的文件的剪切、复制、粘贴和删除，就是让学生学会收集信息后学会给信息分类。从生活中给文具、衣服和玩具的分类延伸到学习中的有条理整理文件夹，另一方面来说，也是从学习中学会给文件夹有条理的分类延伸到生活中要热爱家庭，热爱劳动。生活和学习两者是相辅相成的。     在学生尝试练习了文件的剪切、复制、粘贴和删除操作后，我让学生举个生活中的例子说明剪切和复制的异同，有个学生这样说：“老师，复制就好象‘克隆’技术，可以变出一个跟它一样的东西来，原先的样本也还在的；剪切就好象是把我调到另外的一个班级，原来的班级中就没有我了；还有我被学校开除了就是删除了。”学生的回答有些童言无忌，还引来同学的一阵笑声，但是他确实理解了这几个操作的意思。而这个问题恰恰就是学生在实际操作中碰到的一个困难，通过探究最后也是由学生解决了。     自定义文件夹这部分内容是老师附加的，我在课前就制作了一个文件夹──“地毯仓库”，并存入学生机中，文件夹中都是很漂亮精美的背景图片，美的东西容易激起人的兴趣，同时增进了创作的欲望，学生很容易被这种书本以外而难度系数又加大的题目产生兴趣，都以谁最先完成任务为豪，而结果也是令人喜悦的，漂亮的地毯确实令人眼前一亮，让学生真切感受了一回成功带来的喜悦。