苏教版八年级生物下册全册教案(共52份)
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资料简介
1 人的性别遗传 一、教学内容分析 《人的性别遗传》一课,主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的,并要求学生知道 生男生女的道理,理解生男生女机会均等。这部分教学内容,实质上是性别决定和性别遗传 知识的入门知识。 二、教学对象分析 性别是一种特殊的性状,生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题,八年 级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识,对本课内 容的理解会有帮助,但学生没有学减数分裂等知识,所以有些内容不宜讲得过深。另外,社 会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想,部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响, 也有这样的想法,希望通过这节课的学习,能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。 三、教学目标 (1)说明人的性别差异是由性染色体决定的; (2)解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。 (3)能正确写出生男生女的遗传图解; (4)能用科学的态度看待生男生女问题,能够对性别歧视现象作出正确的评价。 (5)大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 四、教学重点 学生通过分析男女染色体图片,阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 五、教学难点 从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。 六、课前准备 1、自制课件, 2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况,可依照自 己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查,鼓励彼此合作; 3、预习本节内容,收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。 七、课时安排 1 课时 八、教学过程 小品欣赏:《超生游击队》。看完小品你能提出哪些问题?或者你想知道哪些知识?2 设疑:生男生女到底是怎么回事?这与遗传有关吗?带着问题学习新课:第四节 人的 性别遗传。指着课题提问:男女性别是不是人的一种性状?性状是由什么决定的?细胞核中 的什么结构上有基因呢?人体有多少条染色体?也可以说成多少对?人体的这些染色体形 态、大小、作用都一样吗? (一)男女染色体的差别 请大家将课本打开到 39 页,大声朗读男女染色体的差别一段,从文中捕捉信息。 性染色体发现史: 1902 年,美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。 1905 年,美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性 XY,女性 XX。 设疑:你能在图中找到他们吗? 请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图,同时思考 40 页书中的讨论题: 1、在男性和女性的各 23 对染色体中,哪一对被称为性染色体? 2、两图中,哪幅图显示的是男性的染色体?哪幅是女性的染色体? 3、图中哪条染色体是 Y 染色体?它与 X 染色体在形态上的主要区别是什么? 4、想一想,就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该有几条性染色体? 男性有几种精子,女性有几种卵细胞? 设疑:不同的精子数量上的比例为多少?不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢? (二)生男生女机会均等 展示孕妇图片提问:这是一个怀孕的妇女,她生男孩还是生女孩? 设疑:生男生女的机会是否均等呢?开动你们的脑筋,运用你们的聪明才智,可以从实 际生活、实践过程、理论上三方面来论证。 友情提示: 1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况,可依 照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查; 2、设计一个方案来模拟随机受精的过程,探究生男生女的机会是否均等; 3、独立完成 38 页的生男生女图解。 同学们展示课前预习做的学案:交流你的设计方案、实施过程及统计结果。 任选一组同学来讲台演示,同学们认真观看,看看他们做的是否科学合理? 设疑:你们的结果是否与理论一致?理论上是怎样的呢? 课件展示生男生女图解,请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。3 提问: 1、从图中同学们看到了什么现象?(一对夫妇产生的后代都有两种可能性,或男或女) 2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子,一定是两个男孩和两个女孩吗?(不一定, 因为个体数量越多真实值越接近 1:1) 3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩,第二个孩子是女孩还是男孩? 今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的,前面学习性状是基因决定的,那么这 两者会不会有矛盾呢?(看书 P42 一段小字) 人的性别决定不但与性染色体有关,也与基因有关。 设疑:现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的, 可是现实生活中男女的比例情 况是怎么样的呢? (三)用科学的态度看待生男生女问题 资料共享:2004 年 9 月初,国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数 据。在 1982 年,我国出生人口性别比(人口学概念,指每 100 个出生女孩中对应的出生男孩 数量)为 108.5;而到了 2000 年,这个数字升高到了 116.9(第五次全国人口普查公布的数据 为 119.92),个别地区甚至高达 135.6! 在 2006 年 3 月,许多媒体就打出了“20 年后全国将有 3 000 万光棍”的大标题,一些 专家估计,到 2020 年,我国将有 3 000 万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说 是一个严重的问题,事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。 从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达 1:1,所以引起了党和国家领导人的高 度重视,那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的?(没有文化知识、重男轻女的 封建思想、观念等)或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。 1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待:产妇不准吃饭,女 婴不准喂奶。 2、有人怀孕后走后门、托关系,检查胎儿性别,若是女胎就做掉,若为男胎就留下。 据调查,弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。 3、有些人想生个男孩或女孩,去求神拜佛,吃所谓的“转胎药”,他们能如愿吗? 你们是如何看待这些现象的?如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育? 你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗? 资料共享:失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展,并将大大引发 买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。4 你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调? 资料共享:卫生部曾经发了紧急通知,严禁对胎儿做性别鉴定,对进行违法性别鉴定的 行为规定了严厉的处罚措施。 单靠法律法规,并不能完全解决这个问题。更为重要的是,要加强宣传教育,逐步消除 人们的重男轻女思想;此外,要加快社会保障体系的建设,让人们消除“养儿防老”的顾虑, 这才是解决性别失调的根本之计。 在人类生育的问题上,必须尊重大自然所创造的平衡规律,性别比例的平衡也是自然规 律,这种自然和谐的状态,有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身 的生态平衡,才能实现国家文明、和谐可持续性的发展! 今后我们应如何宣传和对待生男生女的问题呢?(知识上普及,整个社会的发展男女平 等了,用科学的世界观对待自然规律) 布置作业:1、请你运用所学设计宣传方案,做一名小小宣传员。 2、自拟题目,写一篇课后的感想。 板书设计 第四节 人的性别遗传 一、男、女染色体的差异 1、男、女体细胞中都有 23 对染色体。 2、性染色体:男女体细胞中的第 23 对染色体,与性别决定有关。 3、男性:一对性染色体中,较小的一条为 Y 染色体,较大的一条为 X 染色体。 女性:一对性染色体,为 X 染色体。 二、生男生女机会均等 男性产生精子的种类:22 对常染色体+X 染色体 22 对常染色体+Y 染色体 女性产生卵细胞的种类:22 对常染色体+X 染色体 三、人的性别决定不但与性染色体有关,也与基因有关。

资料: 29.3万

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