苏教版三年级上册《东方之珠》教学设计（片断）

苏教版三年级上册《东方之珠》教学设计（片断）【课文简介】《东方之珠》这篇课文主要描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。全文共六个自然段，采用“总—分—总“的结构方式介绍了香港这个繁华的都市。上《东方之珠》第二课时，除了引导学生感悟东方之珠的美丽、璀璨；激发学生热爱祖国的思想感情。比较明确的教学目标有两个：1. 想想课文第一自然段和第二、三、四自然段的关系；2. 理解“鳞次栉比”这个成语。【教学活动】问题一：一起读一读课文第一自然段，想一想与刚刚学过的《庐山的云雾》《拉萨的天空》第一自然段，结构上有什么相同之处？屏显：预设：第一自然段都是“总写”。师：看第一自然段，我们猜一猜，接下来，作者可能会介绍什么？ 【设计意图】初步了解总分结构，文章会围绕总写句，具体地、详细地去分写所提到的地方。接下来可能会具体地介绍：迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。 问题二：大屏幕中的这些词语写出了香港的繁华与美丽，你们都会读了，想一想，老师为什么把这几个词语放在一块儿学习（屏显词语） 【设计意图】抽出文中四字词语并归类，让学生初步了解介绍各个地方的特点。 预设：第一行词语写的浅水湾。第二行词语写的海洋公园。第三行词语写的铜锣湾。 将词语送到句子里读一读，加深课文的印象。 【学生活动】全班共四个小组，请第一组的同学起立齐读第一自然段。 第二小组命名为“浅水湾组”，第三小组命名为“海洋公园组”，第四小组命名为“铜锣湾组”。 这三小组分别读二、三、四自然段。 在读的过程中，我要求第一小组的同学起立读，其他三个小组分别都是坐着读。 【设计意图】加深对总分结构的理解，通过学生朗读活动，从形式上可以看出第一小组与其他组不同。这样学生更能理解，第一自然段和第二、三、四自然段是总分的关系，而不是和其中的一个自然段总分。 2.理解“鳞次栉比”这个成语。【灵感来源】备课“鳞次栉比”这个成语，突然闪过，肖培东老师的一节课《自己的花是让别人看的》，印象很深的是，他讲“花团锦簇”这个词，他先出示了一幅图，问：这幅图能不能用“花团锦簇”来形容呢？ 学生答：不能，“花团锦簇”，形容花儿非常的多，颜色五彩缤纷。 师：花儿还要紧凑在一起。所以能不能配这幅画呢？ 生：不能。 师：看来，编书的人还不够细心。好，老师现在把它换一幅画。 多媒体出示。（插图内容不变，花的颜色多了很多。） 师：这幅图可不可以呢？ 生齐声：可以！ 用这种前后对比的方式，让孩子理解了“花团锦簇”这个成语。 有了这样的启发，我先出示只有一幢大厦的图，提问，这样的大厦可不可以用“鳞次栉比”这个成语？为什么？ 预设孩子的答案可能是“不可以”。 在黑板上写下“鳞次栉比”这个成语，提醒学生结合文字思考。 预设答案：从‘鳞’这个字可以看出，像鱼鳞一样，一片挨着一片，只有一幢大厦，不可能像鱼鳞一样，所以，需要很多大厦，才可能像鱼鳞一样排列。” 提问，这样的大厦可不可以用“鳞次栉比”这个成语？ 明确这个成语的意思，就是像鱼鳞和梳子的齿一样整整齐齐地排列，非常密集。 上学期我们还学过一个成语“星罗棋布”，这个词也有“多”的意思。这里能不能替换？ 出示：雪白的蒙古包星罗棋布地镶嵌在绿茵茵的草地上，既壮观，又漂亮。——《草原上的盛会》 预设：“星罗棋布”重点在分布广，排列不一定整齐有序。如：扬州瘦西湖盆景园里，各种盆景造型奇特，星罗棋布。 这就是两个成语之间的区别。 【设计意图】通过两个图片对照，理解词语的意思，再补充另一个成语进行比较延伸，加深理解，也是知识的迁移和巩固。 自我反思：教学的灵感除了自己平时的思考，往往在学习别人的教学案例中，也能捕捉到有效的信息，不自觉地运用到自己的教学当中，还需要整合过去习得的知识，在温故知新中慢慢地成长，寻找一个又一个新的起点。