人教版三年级下册数学《估算除法》教学设计

人教版三年级下册数学《估算除法》教学设计一、教材内容分析教学内容：人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。例2教学三位数除以一位数的除法估算。它的一般算法是：除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。由于学生的已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生的不同思考方法。通过教学，加强估算能力，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：（1）使学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的方法，提高学生的估算意识和能力。（2）运用估算，提高学生解决问题的能力。过程与方法：通过练习提高学生的估算能力，使学生掌握倍数问题应用题的解答思路。情感态度与价值观：培养学生良好的思维品质和学习兴趣。三、学习者特征分析本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。四、教学策略选择与设计教法：创设情境与引导学习相结合学法：自主探索与合作学习相结合五、教学环境及资源准备多媒体课件六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、复习引入。学生开火车口算练习80÷2  240÷6  180÷31600÷2  540÷6  124÷3师：124÷3等于多少呢？我们一下子很难算出准确的结果。在日常生活中，很多时候，并不要求我们计算出准确的结果，而只是要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。师：今天我们就来学习除法的估算。（揭示课题：除法的估算）组织学生复习。创设问题情境，调动学生学习数学的兴趣。二、探究新知1、课件出示例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少？师：谁来解决一下这个问题，说说看你是怎么想的。师：“大约”是什么意思呢？它说明这道题并不要求我们求出精确值，只要我们求出近似值就可以了。（板书：“124÷3≈”）2、讨论估算的方法。师：124除以3大约等于几呢？大家动脑筋想一想，把你的想法在小组中交流，讨论。（根据学生回答，板书。）师：我们来比较下这两种的估算方法。实际上，两种估算的过程和方法都是正确的。虽然结果有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。指明学生回答。生可能回答：124÷3生可能回答：①124≈120120÷3＝40（或3×40＝120）每人大约运40箱。②124＝120＋4120÷3＝40剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。3、让学生独立估算223÷4≈。师：把你的估算过程写在本子上，说说看你们是如何估算的。师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。4、归纳除数是一位数除法估算的一般方法。师：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整十（整百）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。组织学生汇报。生可能回答：①223≈200200÷4＝50平均每小时约行50千米。②223＝200＋23200÷4＝50平均每小时约行55千米。③223≈240240÷4＝60平均每小时约行60千米。板书设计：（需要一直留在黑板上主板书）