第几
教学准备
1. 教学目标
1.1 知识与技能：具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
1.2过程与方法：初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
1.3情感态度与价值观：使学生感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。
2. 教学重点/难点
理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定次序。
3. 教学用具
情境图、多媒体课件，学具盒等。
4. 标签
教学过程
创设情境：
1、师生交流
星期日，科技展览馆有一个大型展示会，其中，有很多模型是中、小学生设计制作的，你们想去看吗？（想）
2、出示排队买票图
吴老师带小朋友们到科技展览馆去，但是在进入科技展览馆之前，先得买票，你们看，展览馆一大早就有人来排队买票了。
[设计意图]教育学生在公共场合应该自觉排队，遵守公共秩序。
探求新知
1、初步感知
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（1）请大家猜一猜谁最先进去？你是怎么知道的？
（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？
（3）你是怎么知道他前面的阿姨排在第2的？
（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。
2、初步感知基数与序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5的是谁？
（2）穿红衣服的阿姨买了票已经进去了，后面的人上前。有几个人在排队？这时谁排第3？小朋友排第几？解放军叔叔呢？
3、进一步体会基数、序数的含义
（1）请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再说一说从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？
（2）分小组做排队游戏
说明：排队的时候我们都从前面数起，在生活中有很多这样要数第几的时候。
[设计意图]紧密结合排队买票的情景，引导学生初步感受到几和第几的不同，使学生初步体验数学与生活的密切联系。
4、过渡：轻松一下，我们来玩“点灯笼”的游戏，试一试吧！
（1）老师点灯笼学生回答
问：点的是第几个灯笼？你是怎么数的？那如果从右边开始数呢？是第几个？
指出：注意数的时候要说清楚是从左边数起还是从右边数起。
问：现在点的是第几个灯笼？
问：从右边看点了几个灯笼？
（2）老师提要求学生涂色。叫一位学生上来涂色。
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左边第3个，左边3个
右边第2个，右边2个
问：这里的第2个和2个意思一样吗？
这就是我们今天要学习的内容：第几（板书）
“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。（板书）
5、动手操作，深化感知
师拿出4朵黄花和1朵红花，把红花放在第2的位置上可以怎样摆？为什么会有两种摆法？引导学生体会第几是相对的。（学生可以拿圆片和三角形代替）
6、出示【运动会比赛图】请学生来给运动员们排一排名次。
师：请问谁得了第1名？第2？第3？.....
请一位同学，来排名次。
7、【出示家庭图】让学生进一步区分几和第几？
说一说两个括号里的5表示的意思相同吗？先请学生回答，最后老师总述。
师：第一个5表示的是数量，第二个5表示的是次序。
应用提高
1、举一些日常生活中关于“第几”的例子。
先4人小组互相说，然后向全班汇报。
2、投影出示：5只小鸟
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
[设计意图]这一环节的设计不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手画一画帮助理解能力较差的学生。
课堂小结
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这堂课我们学习了区分基数和序数，理解了几个和第几的不同，并通过生活实例充分感知了无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。下课后同学们可以小组练习，从排列位置的变化和数数的方向变化来充分理解、掌握这节课的内容。
板书设计
第 几
基数和序数：
几个：表示一共有多少个，表示事物的多少。
第几：只表示其中的某一个，表示事物的次序。
体会基数和序数：
“第几”是相对的。
区分基数和序数：
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