高中语文必修上册第9课《念奴娇 赤壁怀古》教学设计

高中语文必修上册第9课《念奴娇赤壁怀古》教学设计教学目标：1．了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。2．了解词的写作背景及对苏轼的影响，3．了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。教学重点和难点：1．通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。2．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。教学方法：诵读法、讲解法课时安排：1课时45分钟教具准备：PPT课件【学习过程】：一、导入话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊？”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。 二、简介作者和写作背景：苏轼（1036一1101），字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。三、整体感知1、朗读《定风波》我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢？这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢？（学生讨论、教师点拨）[明确]“莫听、何妨、谁怕、任”在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢？（学生讨论、教师点拨）[明确]“归去，也无风雨也无晴”表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。 在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗？儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗？接下来我们来学习《念奴娇赤壁怀古》，感受苏轼思想的另一个方面。四、学习《念奴娇赤壁怀古》1、朗读2、赏析(1)“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古？“眼前之景”有哪些景？（学生讨论、教师点拨）[明确]大江、浪、故垒、乱石、惊涛（江山如画）实写(2)看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢？他怀古的内容是什么呢？（学生讨论、教师点拨）[明确]千古风流人物一时多少豪杰这是一句过渡句，与下片的“遥想”呼应，表明后面的内容是想象的，是虚写。 (3)风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表——周瑜，请大家找找周瑜有什么特点？（学生讨论、教师点拨）[明确]雄姿英发风流潇洒才华横溢(4)为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢？（学生讨论、教师点拨）赤壁之战中的周瑜与苏轼的对比周瑜20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督苏轼47岁十年生死两茫茫早生华发被贬黄州[明确]这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀古是在伤今，通过写周瑜的年轻有为，生发出自己功业未就，报负未能施展的人生感慨。这样看来，苏轼也有为仕途坎坷而烦恼忧心的时候，所以才会说“多情应笑我，早生华发。人生如梦”，但是尽管如此，苏轼不会让烦恼在内心纠结，在淘尽千古风流人物的大江面前，想到豪杰英雄周瑜的辉煌后，也许苏轼在想，辉煌如周瑜也是一生，潦倒如苏轼也是一生，在永恒不息的自然面前，受到贬谪，遭受挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？只有放得下才能拿得起，只有看得开才能出得来。因此词的最后用“一尊还酹江月”作结，苏轼用一杯酒祭奠江水和月亮，这便是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的豁达的人生态度，也成就了苏轼豪迈奔放的风格与诗意的人生。 五、教师小结：今天我们一起学习了苏轼的两首词，了解了苏轼豪放派的词风，感受到了苏轼博大的胸襟，从表现手法的角度重点分析了《念奴娇赤壁怀古》。苏轼用他的乐观豁达为我们撑起一片晴朗的天空，愿我们在座的每一位同学都能像苏轼一样，拿得起放得下，心胸开阔，将生活过得明亮旷达。五、布置作业背诵并会默写这两首词【评价设计】：1、能准确背诵并默写诗词，落实检查2、《念奴娇赤壁怀古》最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”。这句，也有两种解释，一种理解为此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的？结合苏轼的性格，作简要分析。（不少于200字）