念奴娇赤壁怀古苏轼教学设计

★精品文档★念奴娇赤壁怀古苏轼教学设计教案设计授课教师：赵志丽教材：高一语文课本授课对象：＿＿高一学生＿＿＿＿＿＿＿课时：＿＿一课时＿＿＿＿＿＿＿＿一、教学目标：⒈学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法，学习精炼、生动的语言，以及修辞手法的运用⒉了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪⒊了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力二、教学重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法，学习精炼、生动的语言，以及修辞手法的运用三、教学过程：、导入新课：“江山代有才人出，各领风骚数百年”唐诗过后是宋词好诗在唐代己被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善，臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中的又一颗璀璨的明珠“一门三父子，都是大文豪诗赋传千古，峨嵋共比高”请问：这首诗中的“三父子”是谁？不错，我们今天就学苏轼的一首词《念奴娇?赤壁怀古》、介绍苏轼及写作背景1、苏轼的情况简介苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★2、写作背景：宋神宗元丰三年，苏轼因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后贬为黄州团练副使元丰五年，苏轼已四十七岁，他游览了黄州赤壁，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，借古代英雄周瑜之少年有为，感叹事业无成，时不我待、朗读作品，疏通文字：1、老师范读，正音纶巾强虏华发酹2、齐读，感受文章1、风流人物：此处指杰出的英雄人物2、念奴娇：词牌名后人以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为其代名3、乱石：①陡峭不平的石壁②群山《释名》：“山体曰石”4、小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”“大乔”嫁给孙权的哥哥对策，“小乔”嫁给周瑜唐代诗人杜牧有“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故5、了：“初嫁了”就是刚嫁过去“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义6、樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败7、江月：临照在大江之上的月亮、鉴赏分析与赏析：一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪境界开阔，气象恢宏，笼罩全词大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往“浪”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景“乱”写出岸边岩石山崖之险怪；“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌；“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”：写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图九、十句在全篇中起到什么作用？这一句承上启下“江山如画”是从眼前景色得出的结论江山如此秀美，人物又是一时俊杰这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情学生齐读上片，体会景中之情，总结内容描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望上片重写景，下片“遥想”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜怎样的形象？明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿据史书记载，建安三年乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概小乔初嫁距赤壁之战十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象后五句是怎样写人生感慨的？“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月如何理解“人生如梦”？人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存学生齐读五、作业：背诵默写这首词念奴娇·2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★赤壁怀古苏轼教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力二、过程与方法1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神教学重点：1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀如孔子”登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界二、词复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解学生回答，教师补充：1、衍生于诗，独立于“词”2、词，于我国宋代形成颠峰3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等三、简介作者与写作背景：1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀四、朗读1、听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急2、教师正音，作诵读指导字词正音：⑴故垒⑵纶巾⑶樯橹⑷早生华发⑸还酹诵读：学生自由朗读，揣摩语速、语调；3、教师范读，全班齐声诵读五、研读词作，探究情感通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究用简单的语言概况上、下片的主要内容明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨、分析上阙1、男生集体朗读2、先提出问题，小组讨论后学生作答：①.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★三句历来被人们称道，原因是什么？词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索②.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情③．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？明确：赤壁景观：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻”惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？明确：这两句承上启下“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕3．学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望集体朗读并试背上阕、分析下阙1、女生集体朗读2、先提出问题，小组讨论后学生作答：①2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★.下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？感慨的是什么？明确：前五句：所忆——周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢后五句：所感——自己功业无成早生华发人生如梦下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨②．下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用③、词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用④.下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的？明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感⑤．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？明确：这首词表现了苏轼复杂的思想感情从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀因此“人生如梦”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在3．朗读下阕，总结下阕内容下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合六、探究：俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”苏东坡豪放词的风格可见一斑《念奴娇?赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？明确：①.描绘壮丽之景不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想③.抒发壮志豪情全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情七、课堂小结：这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案八、作业设计1、背诵这首词2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味九、板书设计：念奴娇·2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★赤壁怀古大江气势抒情英雄风采咏史怀周瑜抒怀感慨念奴娇赤壁怀古苏轼1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美以读带赏，以赏促读，讨论探究1课时多媒体一、情境导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友【幻片1】他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家他是一个酿酒实验家，水利工程师他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者请问，他是谁？——苏轼诗文词赋、绘画书法，皆臻化境工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》【板书课题】我们看一下课题，念奴娇是？赤壁怀古是？谁和内容有关？从题材上来说属于怀古诗接下来，我们看一下这节课的学习目标：二、朗读诗歌，整体感知学习诗词，重在朗读1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏③2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★读出感情2、师播放一段配乐朗诵的视频请大家看时结合词的内容想象你看完之后，有何感受？结合你刚刚读诗的初步理解宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐因此我们读时要铿锵有力3、生个别读谁来读一读？将这种气势从声音中表现出来他读得怎么样，谁来评价？评价：读出点气势，朗读时如行云流水你读得比老师还要棒读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们4、齐读要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼下面，我们就来品一品【幻灯片3】三、合作探究上阕1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型下面请同学们来品一品，你品味出了什么？①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？“逝者如斯，而未尝往已”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★喻指时光的流逝孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”2、“三国周郎赤壁”交代了什么时代？什么地点？(赤壁)空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”3、在我看来，“周郎赤壁”四字更耐人寻味这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’?联系课下注释揣摩一下明确：“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称赤壁，原不属于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称反过来，周瑜指挥了赤壁大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色【齐读】4、我们知道，古人作词讲究炼字，留下许多炼字佳话【幻灯片4】下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结合图片来细细的咀嚼“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃水：从声的角度写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪从色的角度“拍岸”后的“惊涛”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★所出现的浪花飞溅的奇丽景象这三句写景，真是字字珠玑，历历在目词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特点？【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，这种境界能暗示当时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境？用四字成语概括一下从形、从色、从声上，我们能一起感受到也仿佛回到金戈铁马的古战场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄周瑜相配，就像“蒹葭苍苍，白露为霜”只能写伊人一样，就像杨柳岸晓风残月只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象作者通过长江写赤壁，通过写景这种描写手法，最终为人物出场作出铺垫，这种写法叫？我们齐读上阕，再次感受这赤壁雄奇景下阕6、既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有谁呢？真是“一时多少豪杰”！7、同学们纷纷说出了自己心目中的英雄，但作者却情有独钟地认为周瑜是英雄，我请个同学读描写周瑜的句子，【个别学生读】词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论】为了让大家看得更清楚，老师制了一个表格【幻灯片5】①“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发②“小乔初嫁了”，“小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★的职衔，周郎与她结婚，到赤壁之战的时候，他俩成为夫妇已经10年了在这里，老师有个疑问，小乔在赤壁之战前十年嫁给周瑜的，把他和赤壁之战放在一起写，是不是诗人的疏忽了？应把“初”改成“出’比较好吧？写他的婚姻生活，是否是闲笔？③赤壁之战是历史上以少胜多的战役，曹操深谙兵法，八十万大军直下江南，不可一世当时周瑜只有34岁，作为东吴的主帅，本来应一身戎装，一脸严肃，作者是怎样描写他的装束的？，什么是羽扇纶巾？把周瑜描写成儒将，风度翩翩④接下来，又写其谈笑于是写他谈笑间，樯橹灰飞烟灭，在赤壁火光中，在刀光剑影中，周瑜这一笑，比星空还灿烂，写出了周瑜临战前的从容镇定，稳操胜券曹操八十万大军化为灰、化为烟，曹军的惨败情景形容殆尽，很容易挫败了敌人老师在查阅资料时，看到一个版本，把“樯橹”写成“强虏”可以吗？试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！在这里，词人怀着极大地热情赞颂周瑜【板书英雄周瑜颂】苏轼为什么如此艳羡周瑜？我们一开始不是说他是中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才吗，他应该是春风得意马蹄疾，难道他也有不如意吗？在哪一方面？政治上谁来说说这首词的背景从某种程度上说，周瑜是他热切向往的，又是难以企及的梦8、接下来，我们看苏轼此时是什么样的形象呢？“故国神游，多情应笑我、早生华发”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16 ★精品文档★这是个倒装句，词人形象和周瑜形象构成什么关系？在诗中如何呈现？有几层？我们看大屏幕，填一下表格：【幻灯片6】②外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比③婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，④事业上的对比周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门，【幻灯片8】所以苏轼在他《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，心若不系之舟问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”，什么意思？想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸芳荒唐言，一把辛酸泪在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背景，事业上的对比是非常强烈的，强烈的对比导致一种失落，一种悲剧的美【幻灯片6】我们看一下表格：周瑜：情场、官场、战场，场场得意苏轼：黄州、2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创16/16