《鸿门宴》示例(一)

鸿门宴》示例（一）《鸿门宴》教学设计示例（一）教学目的一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的.写作方法。三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。教学设想一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。教学时数三教时。教学步骤第一教时 一、预习课文：1.通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。3.复习楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课：1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。2.简析《垓下歌》，介绍时代背景，弓I入新课。要点：(1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。(2)项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。(3)他迷信武力，始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于天意”是时不利”，自刎之前，他仰天长叹：此天亡我，非战之罪也”。(4)鸿门宴”前，怀王与诸将有约：先入关者王之”。三、读讲课文一、二两段：第一段：1.指名朗读课文，正音：①“王（wang关中”②说（shu）i关羽”③好（ha0美姬（j）”④为（we）击破沛公军”2.解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。②“说项羽”可简为说羽”不可简为说项”，说（shu0项”意为替人讲情、说好话。③“成五采”、为（w©）龙虎”，成”、为”都有变成”、化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。2.提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一 个布井小人”居然欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！第二段：1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：①古今歧义：备他盗出入与非常也。”盗”，窃贼；非常”，指意外事故。公岂敢入乎？”敢”，能够。固不如也。”固”，本来。②通假：具以事告。”具”通俱”，全部。要项伯”。要”通邀”，约请。距关，毋内诸侯。”距”，通拒”；內”，通纳”，接纳，准于入内。环敢倍德”，倍”通背”，违反。环可不蚤自来谢项王”，蚤”，通早”。③活用：素善留侯张良”，善”，形容词作动词用，意为与…•交好（友善）。臣活之”，活”，使动用法，使……活。吾得兄事之”，兄”，名词作状语，像对待兄长那样。籍吏民，封府库”，籍”，名词作动词用，编造名册。环义也”，义”，名词作动词用，合于义。④特殊句式:具告以事”即以事具告”，状语后置。 与俱去”、毋从俱死也”介词与”、从”后面的宾语省略。谁为大王为此计者？”疑问句，主语为大王为此计者”与谓语（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么者”就是语气助词。孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词所”、者”构成所…•者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。1.讨论课文内容，提问：①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事张良献策”。张良要刘邦往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但兄事之”，更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（刘邦施计”、项伯中计”不必分开来说）张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。②张良说：沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为义”，就是宜”。《礼记中庸》说：义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为义”，反之则为不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是不义”。项伯给张良通风报信，常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为义”。项伯救护刘邦可以称之为义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为不义”。可见义”是相对的，如同骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。3.学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：①给加黑的字注音：樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩②试译下列语句:若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，未有封侯之赏…… ①用自己的语言讲述鸿门宴”上的斗争。2.思考下列问题：①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第二教时一、复习，检查预习情况：1.提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：战”必败，逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）2.指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语:从百余骑（从：使…•从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为•…所，为”后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，何为”前面省略了判断词。）二、读讲课文三、四两段： 第三段：1.指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事刘邦谢罪”，第二件事项王设宴”，第三件事范增举殃”，第四件事项庄舞剑”。2.提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以将军”称项羽而以臣”自称，更强调自己先入关破秦”得复见将军”都出于不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给小人”！（这小人'分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）3.提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是西向侍”。侍”一般指站立，但也有侍坐”之说，这里西向侍”是坐东朝西作陪”讲。后面又有项羽赐樊哙坐”，樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？