面朝大海教案3

《面朝大海春暖花开》教案         ——信阳师院数学一班刘慧娟【教学目标】一、知识目标了解海子生平及作品，掌握诗歌所使用的表现手法。二、能力目标1、培养学生诵读、感悟和理解诗歌的能力。2、感受诗意，体会诗人蕴藏在诗意中的感情及意境。三、德育目标让学生珍惜人类美好的情感体验，并牢固树立生命宝贵、珍爱生命的理念。【教学重·难点】一、教学重点分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。二、教学难点通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。【教学方法】诵读法，探究法。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入你可以嘲笑一个皇帝的富有，但你不能嘲笑一个诗人的贫穷。就是这个贫穷的诗人，他认为可把诗人分为两种：一种是诗歌之王（如但丁、歌德等），另一种是“浪漫主义诗歌王子”（如华兹华斯、梭罗、叶芝等）。他——就是海子，海子以“王子”自许，那么他是否配得上“王子”这个称号呢？今天我们就一起走进他的诗歌《面朝大海春暖花开》。7 二、诵读训练1、学生自读，初步感知诗歌描写的形象及诗歌中表现的情感。2、教师范诵，提示诵读要点（语音停顿，语调语气等）。3、同学们默读，边品味边思考：透过这首诗歌你觉得生活中的海子是个怎样的人？三、关于海子1、评价“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕）“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川）“他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东）2、生平及作品海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县高河查湾，在农村长大。1979年(15岁)考入北京大学法律系，大学期间开始诗歌创作。1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。在诗人短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心。他曾长期不被世人理解，但他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。他凭着辉煌的才华、奇迹般的创造力、敏锐的直觉和广博的知识，在极端贫困、单调的生活环境里创作了将近200万字的诗歌、小说、戏剧、论文。其主要作品有：长诗《但是水，水》、长诗《土地》、诗剧《太阳》（未完成）、第一合唱剧《弥赛亚》、第二合唱剧残稿、长诗《大扎撒》（未完成）、话剧《弑》及约200首抒情短诗。曾与西川合印过诗集《麦地之瓮》。他曾于1986年获北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖，于1988年获第三届《十月》文学奖荣誉奖。注：海子于2001年4月28日与诗人郭路生【食指】共同获得第三届人民文学奖诗歌奖。7 四、小组协作，学习《面朝大海，春暖花开》步骤：1、教师提供自读思考题。2、学生在小组中讨论学习。3、集体交流学习收获。自读思考题及参考答案：（1）诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面，它包括什么？你如何理解诗人的幸福？　　明确：幸福生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者似乎不大相容，这幸福中有矛盾存在。　　（2）诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？　　明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。　　（3）本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？明确：本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海，春暖花开》为题，因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。（4）诗中两次提到“面朝大海，春暖花开”，感情一样吗？明确：不一样。第一章是情调的顺向发展。第二、三章是情调的逆向发展。即本来顺着“愿你”7 的祝祷，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对众人；在人生观，价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。五、品读理解这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。 从明天起，做一个幸福的人／喂马，劈柴，周游世界／从明天起，关心粮食和蔬菜／我有一所房子，面朝大海，春暖花开这幅生活图景里有一些清晰的意象（“喂马”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花开”等，我们姑且视动作为意象），其中“大海”核心意象。大海对海子既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。在这首诗创造“大海”的意象，透露诗人内心的一些动向。诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。他在上大学前一直生活在农村，在封闭的环境中长大；大学毕业后蛰居京郊昌平，又生活在封闭的环境中。他很想走出封闭，走向广袤的大地，走向海边。他想望平凡生活，又不“和其光，同其尘”，而保持清静独立——独立于社会人群的边缘。然而这种生活是虚无缥缈的：现实世界何处可以“喂马，劈柴”？他怎能独居一处，“面朝大海，春暖花开”？“从明天起”才开始这种生活，或许今天过得有些暗淡？在海子的诗心中，“幸福”是田园牧歌的主题，属于未来，属于幻想。第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。 7 从明天起，和每一个亲人通信／告诉他们我的幸福／那幸福的闪电告诉我的／我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字／陌生人，我也为你祝福／愿你有一个灿烂的前程／愿你有情人终成眷属／愿你在尘世获得幸福／我只愿面朝大海，春暖花开海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如《黎明和黄昏》中说“那是诗人孤独的王座”，《秋》中说“秋天深了，王在写诗”。不过这首诗显示出诗人走出狭小的“自我”，走向广大的社会的意向。这两章由描绘意象转为抒发情感，而且由写个人化情感转为社会人情感，进一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立场来看待和肯定世俗生活。第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。从第二章到第三章，情感涉及面次第展开，胸襟逐渐开阔。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。两章四次提到“幸福”，这“幸 福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱之情。 然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。 六、齐诵全诗，深入体悟七、拓展：海子诗选读《询问》在青麦地上跑着雪和太阳的光芒诗人，你无力偿还麦地和光芒的情义一种愿望一种善良你无力偿还你无力偿还一颗放射光芒的星辰在你的头顶寂寞燃烧7 解读：农业文明哺育出来的诗人，对村野、雪水、阳光，总是怀着无比的激情。然而面对扑面而来的现代文明的冲击，诗人无力挽回这一切，只有感到深深的痛苦、寂寞与怅惘。意象：麦子雪太阳介绍麦子诗人海子：海子曾被称为“麦子诗人”，他早期的诗歌以麦子、麦地为主要意象，充满了对一切美好事物的眷恋之情，和对于生命的世俗和崇高的激动和关怀，十分透明。但随着理想的破灭，诗人开始忧愤绝望，他的诗中也处处充满了诸如死亡，黑色、黑夜、悲伤，无限漫长的黄昏等意象。他曾一度要用黑暗破解生命，却沉溺于其中不能自拔。《九月》目击众神死亡的草原上野花一片远在远方的风比远方更远我的琴声呜咽我把这远方的远归还草原一个叫木头一个叫马尾我的琴声呜咽泪水全无远方只有在死亡中凝聚野花一片明月如镜高悬草原映照千年岁月我的琴声呜咽泪水全无只身打马过草原解读：这首诗写于1986年。草原乃是诗人的一种心像，众神死亡的草原，远方的风比远方更远，诗人的琴声呜咽，泪水全无。以此表达出诗人（也是一代人）失去信仰后的绝望与孤独。意象：死亡草原野花木头马尾明月八、小结7 海子，一个充满对一切美好事物的眷恋之情，和对于世俗和崇高的激动和关怀，十分透明。但随着理想的破灭，诗人开始忧愤绝望，他的诗中也处处充满了诸如死亡、黑夜、悲伤、黄昏等意象。他曾一度要用黑暗破解生命，却沉溺于其中不能自拔，最终导致了1989年春天的在爆炸。海子，查海生，海的儿子，在离海很近的山海关不幸逝世，永远地“面朝大海”了。【板书设计】喂马劈柴周游世界从明天起关心粮食和蔬菜尘世生活意象：一所房子?幸福的闪电和每个亲人通信幸福给山河取名字愿你单调孤独我只愿面朝大海，春暖花开7