谈《醉花阴》教学中的横向思考与纵向探索

谈《醉花阴》教学中的横向思考与纵向探索谈《醉花阴》教学中的横向思考与纵向探索李清照的《醉花阴・九月》是一首闺怨词，一般是作“佳节怀人，以诉寂闷”之作来探讨。在此不说作者即景设喻之自然精妙，不谈客观环境与内在情绪融合之天衣无缝，只谈在此词教学中教师的横向思考对学生发散思维的培养及纵向探索对学生的思想教育。词自古属于“缘情”的领域，再者文学作品的情感语言本质上是非逻辑推理的，所以，词的表意还是寓意都具有不确定性，即“意外之意，象外之象”。其意义的不确定处甚至空白处恰恰能够因此而注入更为丰富的意蕴。在教学中教师可据此而有效地去激发学生大胆地,创造性地去思考。这些思考会因学生的经历、气质、兴趣倾向的不同而千差万别,教师可把这些千差万别的思考汇总、分析，既拓展了学生的视野，又有助于发散思维的发展与个性的成熟。《醉花阴》弥漫的是“孤寂冷清”的气氛，现在读者面前的是一位多愁善感的女主人公形象，仅此而已。教师可诱导学生从这个“基点”上横向思考开去，可析为T令花自恋”，可议为“佳节思亲”，可评为“自叹处境”，还可看为“以诉愁闷沮丧”等等，这些在词中都能找到立脚点。一般，此词是作“思夫”解，间接的证据是伊世珍的《琅环记》。但从”佳节又重阳”“永昼”等，我们可完全将“思”的范围扩的更大，女口：“莫道不消魂”可看作是语出《别赋》“黯然销魂者，唯别而已”，如此，还可以看作是“别后失落孤寂”之意。这种解释，我倒是认为史合理。词的情调是明白的，主人公形象是清楚的，而主人公的心境，词的寓意，只耍据词做出推断，即使千羌万别也都有其存在的合理性。教师对学生的发散思维及创造思维能力的培养，对学生学习积极性及学生个性心理的成型，都可借此起到促进作用。既然作为教学，在教书的过程中或之余或之前,更应注重“育人”。且语文兼有思想教育之功能，语文教学兼有改良思想之重任，这种教学意识应贯穿在教学的始终。“作品在一定意义上实则是其生命体验 之载体，寄寓着强烈而深切的感情活动和丰富而深邃的生命意蕴，因而具有永久的生命力。”正因为如此，中学语文教学的最终结果应该是引导学生去探究作品的生命力，精神实质，再用这些东西来作用于学生的行动、思想。这是要师生对作品作深究，即对作品做纵深探究一一抛开表象的东西去探求本质。在《醉花阴》教学中引导学生去思索“主人公愁闷”的原因，大量环境描写的意图，再回顾全词，找出主人公物质生活的富有一一瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、酒、花园等等。那显现在读者面前的是豪华富有的庭院中，多愁善感，孤独郁闷的主人公把酒赏花失神的图画，纵深一层自然总结出：生活的空虚、忧愁皆源于精神的匮乏，而非物质的不足。即吋教育学生应重视精神追求，再结合现实，自会对学生起到思想教育作用。教学屮的横向思考与纵向探索，是对教师的一个更高的要求，即无论是从理念还是行动上都必须注重学生能力的培养，教师应以发展的眼光看待学生、看待教育事业，要具有强烈的社会责任感。（作者单位甘肃省陇南市礼县龙林乡龙林中学）编辑代敏丽