说课稿《少年王勃》

《少年王勃》说课稿一、说教材《少年王勃》是苏教国标版学校语文第六册第三单元的一篇课文，这是一篇叙事写人的文章；课文叙述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思灵敏与才气横溢；课文共分5个自然段；第一自然段讲了事情的缘起，点明白事情发生的地点；其次、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》；第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇；课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于同学领会佳句；另一张是今日滕王阁的漂亮夜景；可借此激发同学对滕王阁的憧憬之情；二、说目标为了顺当完成本课教学，我预备分两课时进行教学，第一课时主要解决生字词的识写，正确流利地朗读课文，理清文章脉络，下面我重点说说其次课时的教学目标；依据同学学问与才能，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，结合中年级同学形象思维占主导和本文故事性强的特点，我确定了以下几个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段；2、懂得课文内容，感受少年王勃的“奇”；3、图文结合，懂得诗句的意思，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的漂亮景色； 三、说重点难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段；难点：懂得课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的漂亮景色，感受少年王勃的“奇”；四、说教学过程1、复习导入，激发爱好；2、品词析句，重点感悟；3、总结全文，拓展延长；4、布置作业，课外延长；在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节：一、图文结合，朗读感悟“美”在学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给同学充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法；前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于懂得课文内容，有助于促进语言的进展，有助于写作才能的提高，有助于语言文字的积存，有助于陶冶同学的情操；教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深化体验，积存内化；主要引导同学抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水， 水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“慢慢地翱翔”、“轻轻地漂浮”感悟秋之安静、秋之深远，在我和同学共同创设的这种情感氛围中，同学会专心地去读，自然而然达到了吟背的境域；二、联系上下文，懂得诗句在熟读成诵第三自然段的基础上，让同学把这一诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色；”与第三自然段的内容对比读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的懂得没作过多的分析，同学能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练；在懂得诗句的基础上进一步指导同学读好诗句，读出古诗的韵味；三、扣词扣句，体会王勃的“奇”课文的第四自然段最能突出王勃奇妙的才能；这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，同学通过与文本、作者、老师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇；同时与其次自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇；在同学读第四自然最终一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇！四、课外延长，积存运用在终止新课时，我举荐同学读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让同学感悟王勃的确是个奇才！诗写得那么好；二是让同学用今日所学的方法积存运用“海内存知己，天际如比邻；”最终，布置了两项作业题，第.题是背诵第三、四自然段，并能说说 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗的意思，使课后作业真正落到实处，其次题举荐读少年奇才的故事，为同学读课外书指明方向，培育他们的阅读爱好；最终我想说的是：设计的有效，课堂实施的有效，课后巩固的有效才是我们语文教学有效性的保证；