可能性在新课标的引领下，小班化小组合作学习这种组织形式已越来越多的运用到我们的数学课堂教学之中，并随着研究的深入，在操作上更趋于实用性。在数学课的实践过程中，学生的个性得以张扬，主动性、合作性得以体现，人际关系更趋融洽，团结协作逐渐得以养成。下面我就结合本节数学课小班化中小组合作学习谈谈我的一些体会和认识。本课主教材是学习确定事件和不确定事件，为了防止学生在学习过程中出现枯燥的现象，我把主教材设计到游戏中进行，用几张玫瑰图片作为主教具，让学生在猜测玫瑰颜色的游戏中知道确定事件和不确定事件。采用学生小组合作和学生单独思考来完成教学任务。首先：小班化为学生提供了更多体验机会。学生少了，教师关注多了。学生人数的减少，使学生能始终处在教师的有效关注视线中，老师对课堂中学生出现的一些“问题”，都能够及时地捕捉到，为教师对学生的个别化、个性化教学提供了机会。本课教学中有一部分是学生独立完成的内容，例如：书上的三个练习都是让学生独立完成的。练习中发现很多学生都已经预习，有些同学很有认真，能朝着我预设的目的进行，但也有一些同学能完成，不过思维不是很清晰，教师及时去指导。这种小班化人数减少的情况下，我就及时发现，然后做出快速调整。其次，小班化中“小组合作”也是数学课教学中一个主要的组织形式。事实上在现实的学习生活劳动中人与人之间是离不开合作的，例如在这节课，就让学生小组合作讨论生活中的自然现象和社会现象，采取异质分组的办法，这样理解能力弱的学生在思维能力强的学生的帮助下，知道自己不足的地方。小组合作真正有效的合作。并让学生之间彼此交流，逐步提高学生与他人合作交流的能力。让学生在学习实践中逐步养成与他人协作。本节课有几点地方我感觉比较成功的：1．在课题引出的时候我用各种颜色的玫瑰图片，发觉效果很好。玫瑰是美好的象征，许多学生被美丽的玫瑰图片吸引，注意力非常的集中，激发了学生学习的兴趣。2．在小组合作交流的过程中要求每组成员用“一定、可能、不可能”说一句话。在我巡回走动的过程中，发现每个小组的成员在组长的组织下，都非常认真的听同伴说，并发现对方说的不完整不准确，都当面指出。说明小组合作在这样的情况下是有效的，更让我意料之外的，发现列举的生活现象和自然现象比较全面和科学，从另一个侧面，发现学生的知识面比较宽广。其次发现也许这部分内容和以前的数学知识没有很直接的联系，因而平时基础差的学生在本节课中表现也非常的出色。也让我看到了部分后进生身上的闪光点。这些后进生后进的真正原因是学习态度有问题。3．在上课之前我要求学生预习，从上课的课堂效果中我发现学生的自学能力也是很好的。本节课的不足之处：1．在课题引出的过程中，能创设情景，但没有充分的运用好已的教学资源，让学生的学习兴趣充分的被调动出来。特别在猜测玫瑰花是什么颜色的时候，准备了奖品，但没有预先告诉学生，只有在猜到后给学生发奖。感觉到很多学生都有兴趣去猜，但我没有给学生更多的机会。使有的学生感到不是很开心。2
2．在最后的部分我补充了摸牌的游戏，主要的目的让学生对下节课学习的可能性的情况的个数打埋伏。但因时间的关系，只是我让学生猜测了一下可能性的大小，发现自己没有很好的利用好时间。应该在整堂课中还可以挤出一点时间，让学生完成那个摸牌游戏的，但我没有给学生时间去完成。3．在补充题目的设计上，第三题设计得不是很科学，虽然这道题目是练习题，但发现学生普遍存在在两种答案，而这两种答案有一定的争议性。我应该在课前仔细看一下，再让学生做。4．备课中我还预设了几个生活中的场景，目的让学生猜测可能发生的情况，可在正式上课的过程中，我把这部分删除了，感觉前面让学生说的社会现象和自然现象已经达到了预期的目标。总而言之，发现我在这节课中，小组合作是有效的，我采用了异质分组的方法，让每一位学生根据已有的知识，完成力所能及的学习任务。每一个学生得到了发展。但也存在着很多不足之处。在知识获取的过程中缺少自然的过渡。2
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