最后的常春藤叶说课

《最后的常春藤叶》高三语文刘璐红各位评委：大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》。这是一篇感人肺腑的短篇小说，作者是世界短篇小说巨匠欧·亨利。现在我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面加以说明。一、教材分析这篇文章编排在鲁人版高中语文必修三第二专题“生命的赞歌”中。这一主题选入了《屈原列传》《纪念刘和珍君》《最后的常春藤叶》《文天祥千秋祭》四篇文章，旨在让学生体会生命的伟大，敬畏生命，热爱生活。本专题学习的方式是课内研读。单元学习目标是：4.通过对有关问题的研讨，进一步提高学生的鉴赏能力，培养学生的探究意识。5.学习用历史的眼光和现代观念辩证地评价历史人物，树立正确的人生观。从小说自身看，这篇小说讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。二、学情分析高一学生刚步入高中阶段，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，需要从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观价值观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习案，设计了预习思考和探究问题。鉴于以上教材和学情的分析，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。三、目标确立（一）教学目标1.知识与能力目标：⑴能完整复述小说故事情节，理解环境描写对人物塑造和主题表达的作用。⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。设计依据：锻炼学生筛选信息、概括信息和语言表达的能力，培养学生利用小说三要素分析文章、探究问题的能力。2.过程与方法目标：4 运用文本研习的学习方式，能够根据预设问题及预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以学生为主体的发展性课堂教学模式。3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高审美情趣和品德修养，树立正确的人生观和价值观。（二）教学重难点1.学生能理出线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。2.体会欧·亨利式结尾的妙处。为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。四、教法学法（一）学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。学案分三部分：1.课前预习案：预习案分三部分：（1）作者简介，了解短篇小说巨匠欧·亨利。（2）基础知识积累。（3）整体感知课文，思考问题：a.最后一片常春藤叶为什么在风雨交加中一直没有凋落？b.这片叶子是谁的杰作？c.这片叶子是在什么情况下创作的？d.为什么要创作这么一片叶子？e.这片叶子创造了什么样的奇迹？2.探究案：对文中的三个人物，你印象最深刻的是谁？有什么印象？说说理由。3.拓展延伸：老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？请展开联想和想象，写200字左右的场面描写。要求：仔细揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”；要符合人物性格；要合情合理。（二）直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨，提升。（三）圈点跳读法。学生能自主筛选信息，4 通过品读文本，感悟人物形象，把握主旨。（四）讨论探究法。引导学生自主动起来，通过探究明确小说主人公，体会欧·亨利结尾的妙处。以尊重学生为原则，积极贯彻新课程理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自主意识，为此，我设计了以下教学过程。五、教学过程课时安排：一课时（一）感人音乐导入，情感激发兴趣。（2分钟）课前放翁倩玉的《爱》歌曲，出示部分歌词设计依据：感受爱的美好，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。（二）检查预习情况，导出学习目标。（6分钟）检查字词，有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课，出示学习目标。设计依据：夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。（三）整体感知文本，梳理故事情节。（6分钟）1.复述故事的主要情节。（依据预习案中的思考题，理清思路，理出线索）2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并加以概括，为下面进一步探究疑难张本。（四）品味语言艺术，体验人物性情（8分钟）1.圈点勾画，跳读，分角色朗读读，体验三个人物的性格这一环节，让学生从文中筛选概括信息，品味作者幽默讽刺的语言风格，明确把握人物形象要依据文本。（五）深入文本探究，感悟文章主旨。（15分钟）1.你认为谁是本文的主人公？2.选择优秀的学生想象写作片段，大屏幕出示，问：这个场景描写是文章的亮点，很容易打动人，为什么作者没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？为什么？这一环节设计，旨在体现学生课堂的主体地位，让学生在探究中理解明确：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。场景描写的设计，主要是让学生感受欧·亨利小说结尾的妙处，进而体悟文章的主旨。（六）交流学习心得，升华情感价值（5分钟）4 学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。（七）课外拓展延伸，课后作业巩固。（课后）1.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。2.将欧·亨利短篇小说《二十年后》的结尾略去，请同学们根据文中的伏笔，字节写过结尾，看看跟原文有多大出入。这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对欧·亨利结尾的理解。（八）课堂小结，情感共鸣。（3分钟）课堂小结：正如歌中唱到的：我们都在爱心中成长，又把爱心撒播到我四方。感谢《最后的常春藤叶》，让我们师生在共同探究经典的过程中，更加明了了该如何对待生活，如何对待生命，希望这片常春藤叶能时刻警醒你我，最后，以几句诗作为结语，与大家在以后的人生道路上共勉：意志倒下的时候，生命也就不再屹立，人若有一个不屈的灵魂，脚下就会有一片坚实的土地。（九）板书设计人（一）小说三要素     琼珊生命人物  ：苏艾、贝尔曼（主人公）爱信念               社会环境环境                   自然环境     情节（二）欧·亨利式结尾 4