囝圜生：苏艾的生活很艰难，在照师：生命需要信念支撑，信念料病中的琼珊时还抽空“架好画决定生命质量。人在遇到挫折和板，开始替杂志社画一幅短篇小不幸时如果丧失了对生命的信说的钢笔画插图”，“好卖给编辑念，就会走向衰竭，甚至死亡；而先生，换了钱给她的病孩子买点一旦坚守对生命的信念，就会转红葡萄酒，也买些猪排填填她自危为安、柳暗花明。美国著名短篇己的馋嘴”。小说作家欧·亨利的《最后的常春生：琼珊得的是“肺炎”，文藤叶》就讲述了三位画家与一片中说：⋯肺炎先生’并不是你们常春藤叶的故事。这片永不凋零所谓的扶弱济困的老绅士。”说的常春藤叶究竟与生命信念有何明琼珊正是这样的“弱”者和联系呢?现在就让我们一起走进“困”者。这一神奇的艺术世界。先请同学生：贝尔曼也是贫病交加。他们分别用一句话概括三位画家与一贫如洗，“充血的眼睛老是迎风文题的联系。流泪”。生：染上肺炎的琼珊因为最生：这些画家的经济状况都后的常春藤叶而挽救了濒临崩溃很差。文中开头写道：“有一次，一的生命。个画家发现这条街有它可贵之生：苏艾把最后的常春藤叶处：如果商人去收颜料、纸张和画在凄风苦雨中不掉落的秘密告诉布的账款，在这条街上转弯抹角、了同室好友琼珊。大兜圈子的时候，突然碰上一文生：贝尔曼在风雨交加的夜钱也没有收到、空手而回的他自晚绘就了最后的常春藤叶。己，那才有意思呢!”作家用幽默师：三位画家的社会地位有调侃的语言，以画家看到讨债商何异同?人空手而归场景的口吻写出了经生：琼珊和苏艾是两位青年济拮据、处于社会底层的画家只画家，她们正为“铺平通向艺术的能租住这些转弯抹角、租金低廉道路”而苦苦挣扎。的小胡同。生：贝尔曼是一位失意的老师：慧眼。读出了作者的语言画家，竟沦落为业余模特，只能偶风格。尔涂抹一些商业画或广告画。生：这些画家的居住环境也生：三位画家的社会地位都很差，又迫不得已。在格林尼治村很低。租居的是窗户朝北的阁楼，“巷生：他们是贫寒的画家，都居子”“狭窄而苔藓遍地”，房屋简住在古色古香的格林尼治村。陋，较为偏僻，可见很少有人光师：“贫寒”何以见得?格林尼顾。治村的环境．fi-什么特点?师：很好。这些画家的确是生：“苏艾和琼珊在一座矮墩穷得叮当响，而且雪上加霜，伤墩的三层砖砌房屋的顶楼设立了口上被撒了一把盐——琼珊染她们的画室。”上了足以致她死命的“肺炎”。生：苏艾和琼珊是两位流浪文章是怎样写琼珊病情的发展的青年画家，“两人一个是从缅因和情绪变化的?州来的，另一个的家乡是加利福生：琼珊一下子就被肺炎击尼亚州”，“她们是在八马路上一倒了。她染病之初是躺在床上，一家叫德尔蒙尼戈的饭馆里吃饭时动不动，身体虚弱，后来躺在被碰到的”。她们是合租的画室，“租窝，没有动静，声音“微弱”，头昏金低廉”。眼花，不久病情加重“脸色惨白，0语文款学通讯2⋯一e，A
静静地躺着，活像一尊倒下来的生：当医生问苏艾“她(琼珊)常春藤落叶，等待最后一片树叶塑像”，“病得很厉害，很虚弱”，心里有没有值得想两次的事凋零，也等待死亡降临的想法告“高烧烧得她疑神疑鬼”，眼睛无情——比如说，男人”时，苏艾疑诉了贝尔曼时，他对琼珊“这种白神，凝视窗帘”，声音“微弱”。几天惑反问，很快彻底否定说“难道男痴般的想法大不以为然，讽刺地后病情好转，主动进食，要照镜人值得——别说啦，不，大夫；根咆哮了一阵子”，还“嚷道”：“难子，能坐起来，再后来脱离危险，本没有那种事”。这里的“男人”实道世界上竞有这种傻子，因为可最终恢复健康，热爱生活，活泼快际上就是指爱情。在医生看来，一恶的藤叶落掉而想死?我活了一乐。个年轻人在失去生存信念之际，辈子也没有听到过这种怪事。”并师：对课文进行了较为全面最能激起她对生活留恋的莫过于责怪苏艾没有尽到自己的责任，的梳理，要言不烦。能不能用极为爱情了，可见琼珊的情绪非常低“怎么能让她(琼珊)脑袋里有这简单的语言把琼珊病情发展的几落。同样医生还对苏艾说：“要是种傻念头呢?”发出了同情的叹个阶段再提炼出来?你能使她对冬季大衣的袖子式样息：“唉，可怜的小琼珊小姐。”又生：病倒一加重一危险一好发生兴趣，提出一个问题，我就可说：“天哪!像琼珊小姐那样的好转一病愈。以保证，她恢复的机会准能从十人实在不应该在这种地方害病。师：很清晰。下面请大家再说分之一提高到五分之一。”说明琼总有一天，我要画一幅杰作，那么说琼珊病后的情绪变化。珊对生活一点兴趣都没有了。我们都可以离开这里啦。”他曾自生：琼珊病倒后“一动也不师：言之有理，从两处细节侧诩“自己是保护楼上两个青年艺动，望着荷兰式小窗外对面砖屋面反映了琼珊“对生活与爱情一术家的看家恶狗”。的墙壁”，“满肚子以为自己不会点兴趣都没有”。现在请把琼珊情师：老贝尔曼绘制这幅常春好了”。对生活与爱情一点兴趣都绪变化也理得更清晰一些。藤叶画是有情感基础的。我们接没有，对生存更是没有指望了，整生：很是反常一极度低落一着探究“老贝尔曼是一个怎样的天倒数“只剩下几根几乎是光秃一度绝望一重燃希望一心满意人”这一问题。秃的藤枝，依附在那堵松动残缺足。生：贝尔曼的外貌具有艺术的砖墙上”的常春藤叶，说“等最师：让琼珊的情绪由极不稳家的气质，但却是个郁郁不得志后一片掉落下来，我也得去了”。定到唤醒生命意识、生活热情，并的失意老画家。他性格暴躁、酗酒拒绝进食，希望早点结束自己的最终病愈康复的根源是什么?成性、牢骚满腹、身体虚弱；但从生命，“希望在天黑之前看到最后生：最后的常春藤叶。他得知琼珊的病情后的“咆哮”、的藤叶飘落下来。那时候我也该师：对!是“最后的常春藤“嚷”、“责怪”、叹息等反应中可以走了”。情绪一度糟糕到了极点，叶”。琼珊望着自然界中快速掉落看出他的直率、善良和富有同情“等得不耐烦了，也想得不耐烦的常春藤叶时曾预感到自己生命。了。我想摆脱一切，像一片可怜将要终结，而看到最后的一片常师：贝尔曼是一位潦倒却有的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，春藤叶经受了凄风苦雨的摧残仍抱负、个性十分鲜明的善良而有往下飘”。早晨醒来看着最后的常“孤零零的”“依附在茎上”时，终爱心的艺术家。那他是怎样绘制春藤叶，琼珊又说“那是最后的于激活了生存下去的勇气，心灵这幅常春藤叶画的?一片叶子⋯‘它今天会脱落的，同和身体随之而痊愈。大家都知道生：老贝尔曼顶风冒雨精心时我也要死了”，情绪极度低落。这挽救琼珊生命的“最后的常春绘制了一片常春藤叶。后来是那片“不掉下来”的叶子启藤叶”不是自然的杰作，而是老贝生：在那个风雨交加的夜晚，示了她，让她发现过去是多么邪尔曼绘在墙上的杰作。现在我们老贝尔曼冒雨踉踉跄跄爬到离地恶。情绪好转，进食打扮，对未来要探究的问题是：老贝尔曼为什面二十来英尺的地方，颤抖着调充满畅想，“希望有朝一日能去那么要绘制这幅常春藤叶画?他是拌黄色和绿色，在墙上施展他的不勒斯海湾写生”。最后的结果是一个怎样的人?他是怎样绘制这艺术才能。情绪稳定，“心满意足地在织一条幅常春藤叶画的?生：文章结尾处苏艾在揭秘毫无用处的深蓝色披肩，苏艾连生：老贝尔曼绘制这幅常春时说道：“他的鞋子和衣服都湿透枕头把她一把抱住”。藤叶就是为了稳定琼珊的情绪挽了，冰凉冰凉的。他们想不出，在师：讲得很完整。你怎么知道救她的生命。那种凄风苦雨的夜里，他究竟是琼珊“对生活与爱情一点兴趣都师：你的依据呢?到什么地方去的。后来，他们找到没有”?生：文中说当苏艾把琼珊数了一个还燃着的灯笼，一把从原2010，7～8／A话文孰学通讯@
来地方挪动过的梯子”从这里可当属于不朽的杰作。弥补了他的缺陷，使他一下子变以看出老贝尔曼是在凄风苦雨的师：说的太好了。贝尔曼的这得非常高大，而且人物形象反而夜里，在鞋子和衣服湿透了，十分幅常春藤叶画是一幅以生命为代显得更真实了，从他的壮举中可寒冷的情况下，点着灯笼，挪动着价而完成的永不凋落的杰作，令以更真切地感受到人性的本真梯子，艰难地画完的。人回味无穷。我突发奇想，如果让美。生：文中还交代在窗外墙上你们以同样的题材构思一篇题为师：说得颇有道理。大家能不最后一片叶子的地上发现“还有《最后的常春藤叶》的小说，你们能再举一个“欧·亨利笔法”的实几支散落的画笔，一块调色板，上将如何完成?例。面剩有绿色和黄色的颜料”，说明生：我一定要先写苏艾找贝生：欧·亨利的《麦琪的礼物》老贝尔曼画完一片常春藤叶后就尔曼请他做业余模特时顺便把琼就是如此。小说写圣诞节来临的支撑不住倒在了地上，并因此感珊整天数墙上常春藤落叶、等待时候，一对贫贱夫妻为了互赠圣染上了肺炎，两天后就去世了。死亡降临的事告诉他，然后集中诞礼物，妻子卖掉了自己的一头师：这的确很感人，也与其他写贝尔曼的反应和行动，重点写秀发，为丈夫买来了一条白金表很多小说的写法截然不同。贝尔贝尔曼如何决定画一片常春藤叶链；丈夫却卖掉了自己的金表为曼的这幅常春藤叶画能否看作是和NN,冒雨精心绘画一片常春藤妻子买来了一套梳子。他们都以他的杰作?叶的情形，最后交代琼珊因受这为这一定会给对方带来特大惊生：是杰作，这幅常春藤叶画样一片充满艺术美感的常春藤叶喜。可当他们都各自拿出牺牲了体现了艺术的真实。文中明确交感动而获得战胜病魔的力量。自己最宝贵的东西来为对方精心代：“经过了漫漫长夜的风吹雨生：我准备先写贝尔曼在凄准备礼物时，却发现这些礼物都打，仍旧有一片常春藤的叶子贴风苦雨的夜里艰难绘制一片常春失去了各自的用场，但他们纯真在墙上。它是藤上最后的一片了。藤叶的具体细节，然后写贝尔曼美好的爱情得到了升华。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但完成杰作的满足与支撑不住而倒师：欧·亨利善于描写美国社那锯齿形的边缘已染上了枯败的下的场景，接着再写贝尔曼为什会尤其是纽约百姓的生活，作品黄色，它傲然挂在离地面二十来么要画这片叶子和这片艺术之叶构思新颖，语言诙谐，结局常常出英尺的一根藤枝上面。”的重要作用。人意料，富于生活情趣，被誉为生：是杰作，这幅常春藤叶画师：这些构思都显得合理而“美国生活的幽默百科全书”。欧·是画家一生蓄势的瞬间进发。文有感人之处，但作家欧·亨利为什亨利总是不动声色地叙述故事，中说：“他老是说就要画～幅杰么偏偏不这么写?一切都在情理之中缓缓进行，但作，可是始终没有动手。”“老是唠生：这是“欧·亨利笔法”。结尾时却举重若轻，揭开谜底，使唠叨叨地谈着他未来的杰作。”师：很好!什么是“欧·亨利笔人恍然大悟，具有独特的艺术魅“总有一天，我要画一幅杰作。”法”?力。下面我们再关注一下苏艾其生：是杰作，这幅常春藤叶画生：高潮处戛然而止，使人恍人。是画家真情的艺术表白，展示在然大悟。生：苏艾是琼珊的室友，勤奋恰当的生活舞台上，让人感动。之生：在小说情节结尾时突然的年轻画家。所以老贝尔曼居室“角落里的画让人物心理情境发生出人意料的生：苏艾得知琼珊的病情后，架上绷着一幅空白的画布，它在变化，或使主人公命运陡然逆转，故作轻松，以善意的谎言安慰琼那儿静候杰作的落笔，已经有二出现意想不到的结果，但又在情珊。十五年了”，就是因为贝尔曼一直理之中，符合生活实际。生：苏艾无微不至地照顾琼没有找到灵感，没有找到绘出杰生：情理之中，意料之外。珊，鼓励琼珊。作的真正的“画布”。生：能给读N-留下更为广阔生：苏艾是谜底的揭示者。生：我是绘画爱好者，认真学的艺术想象空间。师：作者用诸多笔墨写苏艾习了一些绘画理论。我觉得一幅生：主人公形象得到升华，主的用意何在?绘画杰作的产生需要画家的多重题也更为深刻。生：苏艾是线索人物，是情节素养，如艺术修养、真情投入、绘师：能不能把你的观点阐述发展的关键人物，也是作家欣赏画情景、艺术效果等，贝尔曼的这得具体点。的重要人物，从她身上我们看到幅常春藤叶画在这些方面都达到生：贝尔曼的性格是有缺陷了人情的美丽所在。了很高的境界，而且是绝笔画，应的，但是文章结尾中他的“杰作”师：从三个艺术道路不顺畅@语文教学通讯2010．7～8／A
的艺术家身上你看到了什么?成了阅读文本，而文本是一种静失范。我们一定要有所舍有所取，生：人性美、人情美和艺术态的、非在场的语言符号系统，让教学成为调动起学生知识积累美，画家之间的友谊是真诚的，也文本只有经过解读才能进入鲜又有所发展的有效手段，既能激是无价的。活的生命形态，因此语文教师在发学生强烈的自我需要意识，又师：欧·亨利用苦涩的幽默，组织小说教学时需要引导学生能让学生在探索、发现的过程中，讲述了一个含泪微笑的故事：三主动走进小说自身所呈现的形扩展自己的世界，获得对自己有个都曾怀揣着自己艺术理想的象世界，去领略小说所展示的特益的意义，激活已生成的阅读经画家，在现实生活中都遇到了挫有的艺术魅力，上出小说教学的验，有更多的自我感悟机会。折与不幸，有时面对困境而难以特质来，上出语文课的语文味语文教学不应追求教学容量自拔，甚至自暴自弃，但人性之来。小说教学的重中之重是尊重的最大化，而是应该追求教学过美、人情之美和艺术之美正是在文本、精心角军读文本，力求发现程的最优化。每一篇课文都可选如此逆境中才显露出无穷的力文本的艺术本真并在领悟中学择许多教学价值点进行教学，但量。生命需要信念，追求最高艺会自我构建，从而提升自己的人不是每一个价值点都足当下所急术理想也许会让艺术家陷入现文素养。。需的，因此一定要选准文本所体实生活的穷困潦倒之中，但艺术《最后的常春藤叶》情节不复现的特定情境rl的“语文核心价确实可以产生神奇的效果，她不杂，人物关系也不复杂，所写的底值”进行教学设计，并能根据课堂仅可以拯救艺术家脆弱的肉体层艺术家群像也很清楚，对于高的有效生成精心组织起有效的课生命，抚慰艺术家受伤的情感世中生来说似乎完全可以自我解读堂活动，充分挖掘学牛的学习潜界，而且可以成就艺术家不朽的文本了。其实不然，《最后的常春能，使教学过程成为学牛参与语精神生命。藤叶》似浅实深，具有丰富的人文文学习、V-受语文学习的过程，从圆圈内涵，在艺术创造上也具有典范而形成自主学习、合作学习、探究《最后的常春藤叶》是美国意义。因此，这节课的教学首先要学习的内驱力，收获终身发展的作家欧·亨利的一篇著名短篇小深入浅出，激起学生精读文本、深动力，为赢得美好的未来奠定厚说。小说描写了三位穷画家之间入探究的兴趣，通过教师的促进实的基础。患难与共的真情故事，歌颂了艺和引导走进文本，还原文本的经我们无时不影响他人，也无术家之间相濡以沫的友谊和可贵验世界和情感世界，让学生在文时不受他人影响。从某种意义上品德，展示了人们向往人性世界本世界里寻幽揽胜，自主发现，自说，语文教学会影响我们民族的的美好愿望，这是一篇礼赞生命主感知。其次，需要充分开展对话未来，语文教师承担着重大而神的杰作。这篇经典小说选入中学与交流，让学生真切感悟文本世圣的历史使命，因此语文教师需语文教材后一直是许多教师上公界的美妙之处，在借鉴与汲取中要有远大的抱负，需要有信心、勇开课的热选篇目，在目不暇接的学会自我构建。再次，教师应加强气和智慧，需要有百折不回的毅教案和教学设计中，对教什么和课堂的有效监控，适度点拨，用智力和不断创新的情怀。语文教师如何教有许多仁智之见，匠心独慧来发现有意义有价值的生成点需要不断提升自己的专业素养，运之处时有所见。这为丰富我们引导学生含英咀华，让学生在阅培养自己独立研读教材的能力和的语文教学资源、实现文化的“增读中学会阅读，真正获得精神的高度的文化自觉的品质，研究各值”，推进文本的多元解读，提升成长，舒展生命的快乐，体验生命类文本的类特点，力求在解读具学生的人文素养无疑具有深远意的深度。体文本时能游刃有余，不仅能率义；但如果语文教师自身不能运教学《最后的常春藤叶》可综先走进文本，而且能有效地调动用脑髓放出眼光，只是随意拿来，合采用文本研读、问题探讨和活起自身的经验、知识观念、价值取照本宣科，则会教不出自己的个动体验的教学方法，但无论如何向等来帮助学生化难为易、化深性和风格来，有时甚至会弄巧成都要以“文本研读”为中心，当然，为浅，与学生一起分享人类文化拙，丧失小说教学应有的追求。尊重文本、依据文本也不能眉毛成果，并能巧妙地拓展和延伸文小说作为纯文学体裁，是作胡子一把抓，否则就会肢解文本；本解读空间，充分体现高度的人家经验世界和情感世界的形象载“问题探讨”和“活动体验”可适当文关怀，不断渗透社会责任感的体，是作家精心锤炼和建构而以采用，但绝不能游离于文本之外，文化情愫。形象世界所呈现的创造性产品。否则，用教材教和用课本学就会(江苏：但小说一旦进入了教学情境，就落不到实处，语文教学就会严重210036)2010．7～8／A语文孰学通讯
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