第1课：沁园春长沙定

.第1课沁园春·长沙毛泽东【教学目标】1、知识与能力：简单掌握诗歌作者及写作背景，体会绚丽多彩的湘江秋景图，提高形象思维能力和朗读能力。2、过程与方法：通过对诗歌的吟诵、分析讲解；仔细探讨品味诗歌所描绘的意境。3、情感态度和价值观：培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。　　【教学重点】融入课文情景，体味诗歌所描绘的秋景，并有激情的朗读词作【教学难点】让学生从意象的角度来把握词作中关于湘江秋景的描写【教学方法】点拨法、语言品读法。【教学过程】一、导入新课同学们，我们以前学过哪些写秋天的诗词啊？“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，连刘禹锡也说“自古逢秋悲寂寥”，那么，毛泽东为何发出了在秋风瑟瑟的湘江边发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”这样大气磅礴的反问呢？三、课程学习师：先请同学们跟随录音，一起有感情的朗读课文，并且思考文在这样一个深秋季节，毛泽东一个人站在橘子洲头，他看到了什么呢？是否也是万物萧条的悲凉景色呢？生：这位同学说作者看到了山、林、江、舸、鹰、鱼师：那么作者是按怎样的顺序来描绘这些景物的的呢？想象一下自己站在橘子洲头，你先看到了什么啊？生：这位同学作者先远眺看到了山林，然后近观看到身边的湘江和船，抬头看见了飞翔的鹰，低头看见了游动的鱼，也就是仰视，俯视。师：那么作者用了那些词表现这些景物呢？万山红遍给你怎样的感觉？红色给你什么样的感觉？生：红色给我一种热情蓬勃向上的感觉。师：那么联系一下作者的写作背景，请同学们思考红色有怎样的象征意义？生：当时的革命风起云涌，即将进入高潮，红色，指红色的革命。师：作者眼中的岳麓山上的枫林就像被红色染过一样，也象征着革命的火炬薪火相传。师：那么作者近观所看到的漫江碧透，百舸争流有什么样的象征意味呢？生：象征着一种革命浪潮，百舸争流有一种革命蓬勃发展的意味。师：作者接着写了鹰击长空，鱼翔浅底，大家觉得哪两个字最有表现力？生：大家都说是击和翔-. .师：作者为什么要用击和翔呢？可以换成鹰飞长空，鱼游浅底吗？生：不可以，击和翔更生动，更具有动感。师：击和飞有什么样的不同？生：击显得老鹰矫健有力，搏击长空师：那翔和游呢？为什么作者觉得鱼在水底飞翔呢？生：因为水很清澈，蓝天倒映在水中，鱼就像飞翔在天空一样。师：那么老鹰搏击长空，鱼儿像小鸟一样飞翔这样的描写给你一种什么样的感觉？生：生机勃勃生：自由自在生：万类霜天竞自由师：是的，作者在萧瑟的秋天却感觉到一股勃勃的生机，并且发出万物在秋光中竞相自由生长的感叹，那么，自由自在飞翔的老鹰鱼儿又有什么样的象征意味呢？生：象征着人民也争取到了自由平等，在革命光芒的照耀下自由自在的生活。师：看来这位同学与作者心意相通，作者的革命理想就是争取民主自由。总结：“看”字总领的这七句话，描绘了诗人独立橘子洲头所见到的一幅辽阔万里、色彩绚丽的湘江秋景图画。山、林、江这些静态的景色与动态的船、鹰、鱼结合，这样就构成了一副动静结合、远近结合、色彩绚丽的湘江秋景图。同时一切景语皆情语，情景交融，表现了一种“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。附：背景资料一、问题探究1这首词的融情入景、情景交融的特点是怎样体现出来的？融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法，即在景物描写中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王国维语），而不是写景和抒情“两张皮”。这首词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景，打上了诗人鲜明的情感烙印。无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。2、这首词的语言极富表现力，具体表现在哪里？本词用语精当、形象，极富表现力。如“万”字摹出了群山叠嶂之态，“遍”字绘出了红色的彻底，“漫”字写出了江水满溢之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态；用“翔”而不用“游”，精当地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的情态。-. .二、创作背景通过背景介绍，使学生更好地理解这首词的主题，体会诗人的革命情怀。欣赏时不必字字对照，句句落实。如“粪土当年万户侯”，在当时有许多事件可以印证，如1915年袁世凯称帝，毛泽东曾印发反袁小册子，开展斗争；1916年直接组织和领导了驱逐军阀张敬尧出湖南的运动等，这些都不必讲得太落实，否则就变成了政治图解而不是文学鉴赏了。这首词写于1925年深秋。大约是在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的。毛泽东同志从1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘的高峰。三、走进作者1、毛泽东，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日逝世。中国人民领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。其著作收入《毛泽东选集》，其他已公开发行的著作有《毛泽东书信选集》《毛泽东农村调查文选》《毛泽东新闻工作文选》和《毛泽东诗词选》等。2、毛泽东名句集萃l雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥•娄山关》）l宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。（《人民解放军占领南京》）北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。/江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。《沁园春·雪》红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤滕细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（《长征》）四、相关常识1、中国新诗简介：中国新诗是相对与中国古典诗词而言的，它是五四前后才出现的，新在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚，受外国诗歌影响较大。因为《沁园春•长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，2、诗歌鉴赏方法：诗歌重在品味，鉴赏诗歌可以从意象、意境、语言、情感四个方面着手，优美的诗篇都是用丰富的意象营造出新颖的意境，借助凝练的语言表达诗人内心深处的情感世界，因此在本单元的学习中，我们应该把品位的重点，鉴赏的目标都放聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面！1）词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”-. .2）词牌：又称词调。最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。如，清平乐，菩萨蛮，鹊桥仙，3）词的分类：按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。4)词的流派：分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。5)“沁园春”，词牌名。沁园：东汉明帝女儿沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。有人咏其事，词牌“沁园春”，由此得名。“长沙”是题目。6)关于诗歌的意象和意境。A“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败凄凉孤寂的氛围。用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。B“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，解诗答题。-. .第2课《再别康桥》徐志摩【教学目标】知识与能力：学习诗歌的绘画美和新月派的三美主张，分析《再别康桥》音乐美，建筑美，绘画美，让学生学会从“三美”角度鉴赏诗歌，提高学生诗歌鉴赏水平。过程与方法：老师引导，学生分析并发散，体味诗歌蕴含诗歌中的音乐美、绘画美、建筑美。情感态度价值观：理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。【教学重点】《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。【教学难点】学会从“三美”角度鉴赏诗歌【教学方法】讲授法【教学过程】一、导入新课离别，是一个永恒的话题，“黯然销魂唯别而已”，作者徐志摩故地重游，在母校剑桥大学短暂的停留后又是长久的别离，那么，此时作者在诗中抒发了怎样的情感呢？让我们一起走入对课文《再别康桥》的学习。先请同学们跟着录音带一起有感情的朗读课文，并且思考文章是如何表现诗歌的绘画美的，也就是说诗歌选取了几个意象，你能从诗歌中看到几幅画面？二、诗歌学习生：这位同学说诗歌主要选取了三个意象：河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的清泉。师：是的，全诗除了开头和结尾的回环反复，中间的每一小节都是一美丽悠然的副画。今天我们通过对文章绘画美的欣赏来体味作者的情感。河畔金柳——新娘师：第二小节写了河畔的金柳，作者为什么一开始就选择了柳树作为意象？生：这位同学说柳有留的读音，有挽留的含义，古代文学描写离别情境的诗文中经常出现的意象，古代就有折柳赠别的习俗。师：是的，这位同学文学知识掌握的很不错，在诗歌中河畔的金柳也挽留他，柳树是金色的，作者为什么称是金柳？生：是夕阳给杨柳披上了金色的嫁衣，漂亮得像新娘。师：那么作者为什么强调是是夕阳中的新娘呢？生：因为夕阳西下有一种别离忧愁的气氛。师：一个初嫁的新娘怎么会忧愁呢？那么夕阳中的新娘到底给诗人什么样的感觉？生：是一种美艳的感觉，非常的温柔美丽，所以诗人说是波光里的艳影。生：不仅是温柔美丽的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，娇羞得像柳树一样低垂着树枝，而这树枝低垂在水面被风吹过漾开一圈圈波纹，也激起了作者心中的涟漪，在心头荡漾。-. .师：说得真好，勾勒了一副非常美丽的画面。无情的物化为了有情的新娘，仿佛盛装等待远游的学子归来，既有相逢的欢喜又有离别的挽留。那么作者描绘的第二幅画面又有什么特别之处呢？软泥青荇——招摇师：诗人选择的第二个意象是“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”。“油油的”是什么意思？生：是写青荇非常的绿，绿的要冒油了。师：绿色给人一种什么感觉呢？生：绿色象征着青春、象征着生命的勃勃生机。师：作者把这样生机勃勃的水草拟人化，招摇的青荇给人以什么样的感觉，会对远归的游子说什么呢？生：给人一种招手致意的感觉，对徐志摩说welcomeback（欢迎回来）。师：作者连隐藏在水底的小小的水草都注意到了，还希望做一条水草，说明作者对母校什么样的感觉？生：作者对母校非常的依恋、热爱，希望依偎在母校温柔的怀抱，享受母校的似水柔情温暖而甜蜜的抚慰。榆荫清泉——梦师：我们来看最后一个意象，榆荫下的一潭究竟是什么呀？是清泉，作者用暗喻的方法将它比作天上的彩虹，彩虹似的梦，作者为什么这样比喻？生：潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，而梦境也是五彩斑的像彩虹。师：同学们都是从彩虹的颜色来考虑问题的，彩虹除了色彩斑斓还有什么特点？生5：是在天上的。生6：是容易消失的。生7：是可望而不可及的。师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑斓，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。《大堰河——我的保姆艾青》教学过程-. .教学目地：通过分析人物形象，理清诗人情感的发展脉络，培养学生阅读诗歌的能力。教学重点：人物形象分析。教学难点：诗人情感的发展脉络。教学方法：诵读——鉴赏——分析教学过程：导入：当诗人艾青被国民党反动派以莫须有的罪名逮捕入狱看到漫天飞舞的雪花时，他想到的不是亲生父母，而是他的乳母也是保姆——大堰河，一位卑微得连名字都没有的女性，作者为何会对他的保姆怀着这样的深情，请同学们有感情的朗读诗歌的四到八节，思考作者是如何回忆大堰河生前的呢？一、家务繁重，疼爱乳儿师：艾青因为生他的母亲难产，后来又因一个算命先生说他克父母而被大堰河家整整抚养了5年。那么诗人在这个不属于自己的家庭里得到的是什么呢？我们来看第四节。师：作者写道“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”，女性的手为什么用厚大来形容？女性的手应该是什么样的？生：娇小、光滑、细腻、柔软生：厚大的手有一种温暖、踏实的感觉还很有安全感。师：那么原本应该柔软细腻的手为什么会变得厚大呢？生：因为大堰河在不停的辛勤劳动，长期劳动会让手变得非常厚重、结实、粗糙。生：还有可能是因为作者当时很有小，感觉手很大很温暖，这种厚大是一种相对的。师：同学们各抒己见，都讲得很有道理。作者用厚大手掌的抚摸为中心意象，又连用了八个排比句表现大堰河的家务繁重，在这些繁重的家屋后大堰河有没有停下来休息呢？生：没有，大堰河抱起了她的乳儿，抚摸他，大堰河非常疼爱他。二、含泪别离，贫富对比师：那么请同学们继续思考，诗人为什么要在写大堰河辛勤劳作时强调乌黑的酱碗，乌黑的的桌子？这种单调的颜色与后文有什么关系吗？生：乌黑有一种黯淡单调的感觉，与后文作者家里的红漆雕花的家具、金色的花纹，这样绚丽的色彩形成对比。师：是的，这不仅是一种颜色上的对比，也是一种？生：贫富对比师：当诗人含泪别离乳汁枯竭的大堰河回到自己的家的情况又是什么样的呢？吃的是什么？穿的？住的？生：师：这样富足的生活作者开心吗？-. .生：不开心生：扭捏不安生：像在做客师：作者说自己不认得“天伦叙乐”的牌匾是什么意思？是真的不认识吗？为什么要强调“天伦叙乐”？生：有可能作者太小了真的不认识。生：作者强调这块匾是因为“天伦叙乐”和现实这种家庭的冷漠关系形成对比，实际上是一种反讽。。师：是的，作者也许不是知识上的不认识，而是一种心灵上的不认同，面对丰裕的物质环境，但感情生活却是贫瘠的，连妹妹都是不熟识的。一、含笑劳作，爱儿好梦师：作者在将在大堰河家的温暖与自己家的陌生形成对比后又写了什么呢？哦，作者写了乳汁干枯的大堰河从操持家务到了养家劳动，作者又用了六个排比句进行描写，为什么要强调大堰河总是含着笑劳动？生：说明大堰河面对辛苦的劳作，依然积极乐观。师：还有补充吗？大堰河这么辛苦劳动是为了什么？生：养家糊口，大堰河像淳朴的中国劳动人民一样，因为劳动自食其力而感到满足。师：还有其他原因吗？她含着笑与她的乳儿有关系吗？生：有，后面写了她的梦，她笑有可能是因为想到以后能得到乳儿的孝顺感到开心，是一种希望的笑。师：那么这么美好的一个梦为什么不能对别人说呢？生：因为大堰河不是作者的生母，这样的梦是一个奢望。师：那为什么不说这是个奢侈的梦呢？大堰河为什么不敢把梦告诉别人？生：因为大堰河心理上还是自卑的，觉得作者是少爷，自己只是个保姆。师：还有其他的意见吗？只是因为自卑吗？生：还可能因为想维护作者的尊严，怕别人笑话作者有这样一个身份卑微的乳母，实际上是乳母对乳儿深切的爱。第4课烛之武退秦师-. .《左传》【教学目标】1、知识与能力：学习烛之武是如何退秦师的，认识烛之武机智善辩的劝说艺术。并掌握文章中出现的词类活用、古今异义等古汉语常识。2、过程与方法：老师引导，学生分析并发散，认识烛之武机智善辩的外交才能。3、情感态度价值观：正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。【教学重点难点】烛之武退秦师的具体过程，和烛之武人物形象的把握。【教学过程】一、导入新课　　　同学们，上节课我们已经将全文的大意翻译了一遍，并且详细讲解讲了《烛之武退秦师》的前面两个自然段，知道了郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武临危受命，不避险阻，只身前往说服秦君。我们知道，自古就有“秦晋之好”一说。烛之武能否评介自己的三寸不烂之舌，使秦师不战而退呢？这就是我们今天要学习的内容。（二）正文讲解首先请同学们把烛之武说的的话读一遍，根据上节课的老师对字词的讲解，自己理解大意，请同学们思考烛之武是运用什么样的策略说服秦伯的。坦言知亡，以退为进“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”师：这句话的意思是说，秦国、晋国围攻郑国，郑国已经知道（自己）要灭亡啦。烛之武为什么一见到秦伯开局便承认事实？那这样不是从气势上输了吗？生：刚才这位同学说这句话开门见山，先说“郑既知亡”，使之解除戒备，迎合对方。师：那这是一种什么战略啊？生：以退为进，退一步海阔天空，置之死地而后生。亡郑有害，动摇秦伯师：接下来我们来看第二三句：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”我们找个同学来翻译一下？生：这位同学翻译得不错。注意一下，这里的鄙，是动词意动用法，以……为边邑。（这句话意思是，假如灭掉郑国对您有好处，我怎么敢拿这件事情来麻烦您。越过别国而把郑国当做边邑，您知道这是困难的，为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。）-. .师：烛之武说这几句话讲的用意是什么啊？生：是在提示秦伯，灭郑是有害的。师：这里烛之武从秦国利益上考虑，“亡郑”的结果只能“赔邻”，让晋国“近水楼台先得郑”。当你要说服一个人的时候，站在他的角度来说是很有用的。烛之武这一招很厉害，他通过说明利害关系，一下就动摇了秦伯。存郑有益，以利相诱在动摇了秦伯后，烛之武又说了什么呢？我们来看这一句，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”同学们翻译时应注意东道主与行李的古今异义。这句话的意思是，如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上（接待过客）的主人，出使的人来来往往，（郑国可以）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。师：那烛之武说这句话的用意又是什么呢？这又是什么策略呢？生：说如果不灭郑会有什么好处。生：以利相诱。师：我们可以看出烛之武一开始坦诚郑国败局已定，而这种开诚布公的态度瓦解了秦伯的防备之心，然后又通过摆明利害关系，有理有据分析说服。那么最后烛之武是怎么突破秦伯的心理防线的呢？援引历史，挑拨秦晋最后两句“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。”师：同学来翻译时注意何厌之有，这是什么倒装句？宾语前置，有何厌，有什么满足的呢？生：好，大概意思还是翻译的到位的。（这段话的意思是，而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。如果不使秦国土地消减，将从哪里取得它所贪求的土地呢？削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事！）师：这里烛之武引用了一段历史是为了说明什么？生：晋言而无信，而且称霸之心。第5课荆轲刺秦王《战国策》-. .【教学目标】知识与能力：1、分析荆轲的人物形象；2、引导学生正确认识荆轲刺秦王这一历史事件。过程与方法：在提示的基础上展开评述或辩论，正确看待历史人物。情感态度价值观：学习荆轲同情弱小、反抗强暴的义侠精神。【教学重点难点】分析荆轲形象，评述刺秦行动【教学方法】朗读法、提问法、讨论法一、导入新课　　　师：首先请大家看到ppt上的这首诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。有谁知道这首诗写的是谁吗？生：荆轲师：很对，这首诗是唐朝的诗人骆宾王写的，师名叫《易水送别》。也就是我们今天要学习的《荆轲刺秦王》这篇课文中的第九自然段，易水送别，这是文中的一个高潮，上节课我们已经对全文经行了翻译，有那位同学能告诉我，这一段讲的是什么吗？生：太子宾客送别荆轲。师：送别？是朋友间那种普通的送别吗？生：不是，是生离死别。师：生离死别，这个词用得好，那么这样的生离死别给你一种什么样的感觉啊？生：悲壮。师：很好，是悲壮。接下来我们就具体来看看这一段是如何朔造出这样一种悲壮的氛围的。老师将这一段分为四个部分，分别是“送别者，音乐，歌词和荆轲”，下面就请同学们找出他们的特点，每一大组负责一个。好的，下面请第一大组的同学回答一下。送别者，是指谁啊？生：太子，宾客知其事者。师：还有一个人，作者特意点出了他的名字。他是荆轲的朋友。他是谁啊？生：高渐离（高渐离在荆轲死后亦刺杀秦王，败北。殊途同归。）师：他们都有什么特点啊？用原文回答，生：皆白衣冠以送之。师：诶，我们知道中国的习俗是在只有在亲朋去世的时候，人们才会皆穿缟素。这里写道；太子宾客们都穿着白色的衣服在哪里哭，因为他们都知道荆轲这一去肯定是回不来了。这样一个场景的描写，凄凉不凄凉啊？师：接下来，看背景音乐。在易水诀别这个大场景里，其音是何？第二大组的同学回答一下？生：为变徵之声。凄凉悲伤的声音。师：只有悲凉的声音吗？生：复为慷慨之声。师：后来又变成了悲愤慷慨之声。-. .“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！师：再看歌词，这是最为金典的一句话。这句话为什么写得好生：给人一种声临其境的感觉。师：什么镜？生：悲凉，悲伤，寒冷。在寒冷的江边，风呜呜的吹，把本来就冷的心吹得更冷了。悲到极致，荆轲壮士扼腕，大呼一去不复返。这表现了荆轲什么样的精神啊？生：视死如归师：很好，他也确实视死如归了。三：布置作业1、背诵易水送别这一段2、有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。附：背景资料1、课文背景六国灭亡顺序：韩赵魏楚燕齐故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王。临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳宫隆重召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀。2、关于《战国策》《战国策》是一部国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。《战国策》的作者直到现在也没有确定，西汉末年，刘向校录群书时在皇家藏书中发现了六种记录纵横家的写本，但是内容混乱，文字残缺。于是刘向按照国别编订了《战国策》。因此，战国策显然不是一时一人所作，刘向只是战国策的校订者和编订者。《战国策》是中国古代的一部史学名著。它是一部国别体史书，主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争。全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，分为12策，共33卷，共497篇。-. .所记载的历史，上起前490年智伯灭范氏，下至前221年高渐离以筑击秦始皇，约12万字。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。“长于叙事，精于描写”是《战国策》写作的特点，本文很好地体现了这一特点。文章结构完整，情节曲折生动，可读性很强，有小说的影子；大量的行动描写，语言描写塑造人物，使人物形象鲜明生动；场面描写有特色，特别是刺秦王一段，既有全景描写，又有特写，集中完整的表现了当时紧张激烈的气氛，给人惊心动魄的感觉。5、文言常识：通假字日以尽矣“以”通“已”已经；今太子迟之，请辞决矣“决”通“诀”诀别；　　穷而匕首见“见”通“现”出现；卒起不意“卒”通“猝”突然　　秦王还柱而走：“还”（huán）通“环”环绕；往而不反者“反”通“返”返回；　　而燕国见陵之耻除矣“陵”通“凌”凌辱；　燕王诚振怖“振”通“震”惧怕　　燕王拜送于庭“庭”通“廷”　　少假借之“少”通“稍”稍微　秦王必说：说通“悦”，高兴、喜欢。　　使工以药淬之：淬通“焠”，淬火　　设九宾：宾通“傧”，傧相，迎宾赞礼的人词类活用【北】进兵北略地：名词作状语，向北　　【旦暮】秦兵旦暮渡易水：名词作状语，早晚　　【私】丹不忍以己之私：形容词用作名词，私心【前】樊於期乃前曰：方位名词用作动词，走上前，又前而为歌曰：方位名词用作动词，走上前　荆轲顾笑武阳，前为谢曰：名词用作动词，走上前　　左右既前：走上前　　【函】　　乃遂收盛樊於期之首，函封之：名词用作状语，用匣子　　【远】人居远未来：形容词用作名词，远地　　【祖】至易水上，既祖，取道：名词用作动词，出行前祭路神　　【衣冠】皆白衣冠以送之：名词用作动词，白衣冠，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子　　【涕】士皆垂泪涕泣：名词用作动词，哭　　【上】发尽上指冠：名词作状语，向上　　非有诏不得上：方位名词用作动词，上前　　【迟】顷之未发，太子迟之：形容词的意动用法，以……为迟【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：名词用作状语，用厚礼　　【朝】（秦王）乃朝服：名词用作动词，穿上上朝的礼服【使】　　燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词用作名词，使者。【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：动词的使动用法，使……闻，禀告【怪】群臣怪之：形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪　　【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：动词使动用法，使……断了　　【断】　　断其左股：形容词的使动用法，使……断　　【箕】箕踞以骂曰：名词作状语，像箕一样　　【生】乃欲以生劫之：形容词作状语，活生生地固定短语1.臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)　　2.然则将军之仇报（既然这样，那么）　　3.荆轲有所待（有……的）　　-. .4.仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之。（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。）　　5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)　　6.以故荆轲逐秦王（因此）　　7.未尝见天子（不曾）古今异义【信】古义：信物，如：今行而无信，则秦未可亲也　　今义：书信　【涕】　古义：眼泪；如：樊将军仰天太息流涕　今义：鼻涕）　　【币】　古义：礼品；如：持千金之资币物　　今义：货币）　　【穷困】　古义：走投无路，陷入困境；如：樊将军以穷困来归丹　　今义：贫穷，生活贫穷，经济困难　　【长者】古义：品德高尚之人，此处指樊於期；如：而伤长者之意，今义：年长之人　　【购】古义：重金收买；如：今闻购将军之首　今义：购买）　　【可以】古义：可以用（它）；如：今有一言，可以解燕国之患，今义：表可能、许可　　【有意】　古义：同意，愿意；如：将军岂有意乎　　今义：故意　　【偏袒】古义：袒露一只臂膀；如：樊於期偏袒扼腕而进。　　今义：偏护双方中的一方　【于是】古义：在这时；如：于是太子预求天下之利匕首　今义：表顺承关系或另提一事）　　【顾】　古义：回头；如：终已不顾　　今义：照顾，考虑，顾及　　【鄙人】　古义：粗鄙的人；如：北蛮夷之鄙人　　今义：卑鄙的人　　【穷】　古义：穷尽；如：图穷而匕首见　　今义：缺少钱财　　【假借】　古义：宽容，原谅；如：愿大王少假借之　　今义：不是自己的，偷别人的，如：假借名义）　　【走】　古义：跑；如：秦王还柱而走　　今义：行走）　　【提】　古义：读作dǐ，投掷，投打，投击；如：侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王）　　今义：垂手拿着　　【郎中】　古义：宫廷的侍卫；如：诸郎中执兵。　　今义：称中医医生　　【股】　古义：大腿；如：断其左股。　　今义：量词。　　【左右】　古义：身边侍臣；左右既前　　今义：方位名词）　　【废】　古义：倒下；荆轲废　　今义：残废　　【复】　古义：又，再；如：秦王复击轲　　今义：往复，重复，复习　　【深】古义：刻毒；如：秦之遇将军，可谓深矣　　今义：有深度，与“浅”相对　　【遇】古义：对待；如：秦之遇将军，可谓深矣　　今义：相遇，遇见　　【未来】古义：没有来；如：其人居远未来　　今义：将来，以后　　文言特殊句式①判断句：此臣日夜切齿拊心也；今日往而不反者，竖子也；仆所以留者，待吾客与俱；事所以不成者，乃欲以生劫之　　-. .②省略句：取之(以)百金；秦王购之(以)金千斤；欲与(之)俱(往)；以（之）试人；皆陈（于）殿下；其人居远未来，而为（之）留待；与燕督亢之地图献（于）秦王　　③被动句：父母宗族，皆为戮没；燕国见陵之耻除矣　④倒装句：群臣侍殿上者【定语后置句】；太子及宾客知其事者【定语后置句】；燕王拜送于庭　【状语后置句】；使毕使于前　【状语后置句】；秦王购之金千斤【状语后置句】【定语后置句】；常痛于骨髓【状语后置句】；《鸿门宴》教案-. .一、教学目标与要求： 了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。二、教学重、难点： 了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。 教学过程：布置预习：熟读课文。 导入同学们，在上一节课中我们学习了鸿门宴这篇课文故事的开端与发展，在这个暗藏杀机的鸿门饮宴上，刘邦的生死存亡就在项羽的一念之间。项羽是如何一次又一次的错过根除祸患的机会的呢？刘邦又是如何转危为安的呢？下面我们将学习这篇课文的高潮，请同学们仔细阅读第三段，思考这一段讲了哪几件事？刘邦谢罪师：这一段一开始就写了什么啊？生：刘邦谢罪师：刘邦是怎样谢罪的啊？刘邦先称项羽为将军，又说他们戮力攻秦，戮力是什么意思？生：合力师：刘邦这样说是表示他和项羽是一种什么样的关系呢？生：合作关系生：不对，是上下级关系生：他们是战友而不是敌人。师：是的，刘邦先消除刘邦的戒备心理拉近彼此的距离，又说道不自意入关破秦，刘邦有没有居功自傲？没有，他说这一切都是意想不到的，而不是凭借自己的实力，这样说的目的是什么？生：假装弱小，假装幸运，以获取项羽信任。师：那么刘邦把项羽对他所谓的“误解”归罪于谁呢？生：告密的小人。师：刘邦为什么不直接说是曹无伤？大家也觉得奇怪，如果刘邦直接点出内奸的名字，会不会给人一种非常精明、老谋深算的感觉？会，那这样说会给人什么感觉？生：是的，给人一种非常无辜，不明真相的样子，刘邦在装傻。师：如果刘邦是装傻，那么项羽就是真傻了，一开口就把自己的卧底出卖了。并且一副非常大度的样子请刘邦喝酒。那么由此我们可以看出刘邦和项羽的那些个性？生：刘邦非常的能言善辩，能够忍辱负重，有成大事者的风范。生：但刘邦也很虚伪，心机很重，还是项羽有话直说，心无城府。师：项羽确实是一介武夫，头脑简单，一下就把卧底暴露了，那么，他杀刘邦的决心就真的被刘邦的几句话敷衍过去了么？我们继续看课文。-. .范增示意师：司马迁在文章中特意强调了宴席的座位安排这一细节，宴席的四面座位，以东向最尊——这里坐了项王项伯，次为南向——也就是范增，再次为北向的刘邦，西向侍坐的张良。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。而这时项羽杀刘邦的决心在一点点消退，宴饮开始了范增举起玉佩提醒项王了，项羽又是什么反应的呢？生：项羽没有搭理他。师：为什么没有搭理他？生：妇人之仁，为人不忍。师：那我们联系历史想一想项羽究竟是不是有妇人之仁的人？火烧阿房宫、坑杀二十万秦军、屠城，项羽是为人不忍吗？不是，范增给项羽面子才这样说的，那么，究竟是为什么让项羽没有下这个决心呢？生：因为项羽很骄傲，根本没把他的对手放在心上，而且项羽也不是背地里捅人一刀的人。师：在起初范增有没有警告过项羽刘邦很危险？有，现在范增又多次示意项羽，项羽还是迟迟不动手，我们比较下项羽和刘邦对下属的态度又分别是怎样的？生：项羽对范增不信任，而且从前面可以看出项羽很少听别人的意见，总是自己想什么就做什么。生：刘邦对张良非常的尊敬，礼贤下士，知人善用。项庄舞剑师：在范增示意无效后，范增指使了项庄去刺杀刘邦，项庄舞剑意在沛公。在这个时候出现了一个人为刘邦挡剑，这个人是谁？生：项伯。师：他为什么要为刘邦挡剑？生：因为在前文中他们约为亲家。师：项羽的人和刘邦约为亲家，还为他说话，帮他挡剑，项伯是不是已经成为刘邦的一颗棋子了？是的，项伯成为了刘邦的旗子光明正大的保护刘邦，而项羽的棋子曹无伤立即就被项羽出卖了，我们可以看出刘邦、项羽对内奸的态度是怎样的？生：项羽养奸贻患，又自绝敌营内应生：有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。师：我们由此可以看出，项羽团队实质上是不和谐的，项羽刚愎自用不理范增的警告，同时项羽团队的项庄和项伯一个要杀刘邦，一个为刘邦挡剑，非常滑稽的一幕，而这种内部矛盾也就导致了项羽由主动变为被动。记念刘和珍君-. .教学目标1、在读懂原文的基础上理清文章思路，分析刘和珍这一人物的思想性格。2、品味语言，理解关键语句的含义，体会作者的思想感情。3、学习爱国青年的斗争精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊心、自信心。重点难点1、理清文章思路，深入体会作者的悲情之情。（重点）2、品味文中一些富含深意的语句。（难点）3、了解文章记叙、抒情、议论相结合的表现手法。教学方法1、朗诵、品读、讨论课时安排1、两课时教学过程一、导入有人说一百万人的死亡只是一个数字，而一个人死亡的故事却是一场悲剧。鲁迅在《纪念刘和珍君》这篇文章中并没有用冰冷的数字说话，而是把一个鲜活的生命毁灭给人看，通过对遇难者刘和珍的纪念来重现历史事件。有没有同学预习了课文，了解这段历史事件？事件的名称是什么？在何时何地？二、写作背景看来大家对历史知识都掌握得不错，是的这就发生于1926年北京的三一八惨案。一场明明是声援政府反对帝国主义侵略的和平请愿，因为执政府的胆小怕事，为了所谓的控制局面，演化成了对爱国民众的镇压屠杀。鲁迅的学生年仅22岁的刘和珍就在遇难者之列。三、课文分析下面请同学们仔细阅读课文，注意对文章中生僻字词的理解同时找出作者对刘和珍的描写，这些描写能看出刘和珍怎样的性格和思想品质。（板书）师：好，看来同学们都读完课文了，来回到我们的问题。哪位同学找到了答案？生：刘和珍是一个“和蔼”“微笑”的人，这样的字眼儿文中先后出现了五次。师：那段政府杀害她难道是因为她的和蔼可亲吗？鲁迅是因为她的和蔼可亲而写记念文章的吗？还有哪些对刘和珍的描写？生：这位同学说在第一小节里写道刘和珍在艰难的生活中毅然订阅鲁迅的《莽原》，体现了刘和珍对知识的追求。师：这仅仅是对知识的追求吗？作者为什么不说刘和珍买了很多书而是强调读的是《莽原》？-. .生：你说《莽原》是一本批判性革命性的文艺刊物，毅然体现了刘和珍向往革命、追求真理的品质师：是的，确实如此。还有其他同学能说一说吗？生：这位同学说第三小节刘和珍虑及母校前途，黯然至于泣下，黯然表现了她关心学校命运，关心国家前途，说明她有正义感、责任感。生：另一位同学立说第五小节的“欣然”二字，也能表现刘和珍思想境界之高：明知请愿是危险的，可能会流血牺牲，她却“欣然”前往，可见她是一位勇敢坚强、有着一腔爱国热情的热血青年。师：是的，大家都谈得很好，作者寥寥几笔就把刘和珍的形象勾勒的非常生动饱满，刘和珍始终面带微笑，有着传统中国女性的温柔可亲，但实际上却是外柔内刚，像鲁迅所提到的中国女性一样从容、勇毅。就是这样一个有血有肉的年轻女性惨遭杀害。那么作者是怎样评价刘和珍的呢？请同学们结合文章的第三小节谈一谈你的理解。生：这位同学说作者认为像刘和珍这样的革命者是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。师：是的，作者认为他们是猛士，并说这些猛士是哀痛者和幸福者，国家和民族惨淡前途、人民悲惨命运感到哀痛，对改变黑暗现实、献身革命感到幸福。那作者为什么在第三小节写完猛士后又写到了庸人呢？生：这位同学说是将庸人与猛士形成对比，想要唤醒庸人，牢记历史。师：庸人对三一八惨案和刘和珍遇难的态度是怎么样的呢？生：有的说这些人不觉悟，有的说这些人对刘和珍的死比较冷淡师：是的，大家都理解得很不错。可以用两个字概括吗？生：这位同学说“漠然”，漠不关心，是的，理解的很透彻。师：作者对革命者是奉献了自己的悲哀与尊敬，希望唤醒麻木不仁的庸人牢记血债，除了写了这两类人，作者还写了其他人吗？生：这位同学找到了这样一句话，一是当局者竟会这样的凶残，一是流言家竟如此下劣。他说作者还写了政府和文人走狗。师：那政府和文人走狗是怎样凶残和下劣的呢？生：这位同学在文章中找到写政府凶残的两句话：下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……“居然”是出乎意料、超出常人想象的意思。鲁迅对这样一种灭绝人性的行为叙述，表现了鲁迅对段政府和流言家的深恶痛绝。师：那么我们可以看出鲁迅写这篇文章的赞颂刘和珍，批判庸人，同时也有对中外反动势力恶劣行径的揭露。除了这些，作者写这篇文章还有没有其他的意图？作者认为三一八惨案的意义是什么啊？生：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”这句话恰当地评价了“三·一八”死难烈士对于将来的意义，让苟活者得到希望，让真的猛士更加勇猛坚定地去战斗。小狗包弟-. .三维知识目标（一）知识与技能1.整体感知，理清文章思路，把握作者情感的变化。2.认识“文革”对人身心造成的巨大伤害。（二）过程与方法1.速读课文，整体感知内容，感受作者情感的变化。2.感受世纪老人真诚的忏悔。3.认识“文革”十年给人带来的难以抚平的伤害。（三）情感态度与价值观学习作者勇于解剖自己的精神，做一个真诚的人。教学重点感受世纪老人伟大的人格魅力。教学难点通过对文章的学习，了解“文革”给人造成的心灵伤害。教学方法引导学生解决问题。课时安排：1课时导入：有这样一个年代，“父子互相揭发告状，子女批斗父母，红卫兵抓老师游街，让教授住牛棚，所有大学生跑去种田，大肆损毁文物遗迹”那是一种践踏规范的生命状态，那就闹剧跌出的文革时期，当人们的生命被践踏，连自己的命运都无法掌控的年代，作者却通过小狗包弟的故事以小见大的方式反映一个残酷的时代及一段心灵苦难的经历。课文分析：一、人——人，狗——人师：请同学们仔细的阅读第一段艺术家与狗的故事，找出文革期间人们对艺术家的态度和狗对艺术家的态度？生：批斗、殴打艺术家，拖着艺术家游街，熟人躲开艺术家，监禁艺术家生：小狗从人丛中跑向艺术家，为艺术家舔伤、受伤致残，小狗因忠诚于艺术家绝食哀叫而死。师：那我们由此可以看出作者将文革时期的人性与狗性形成了对比，请同学们试着用几个词概括那个荒唐的年代人与人的关系？狗对人的态度？生：有同学说残暴、疯狂、冷漠；亲密、忠诚。（板书）小结：我们从第一段可以看出当那位艺术家被自己的同类以“莫须有”-. .的罪名整治得死去活来之时,同情他、给他以精神上莫大安慰的却是颇通灵性的小狗，忠实于自己的主人,为他悲鸣而死。在这里,人这种万物的灵长连禽兽都不如,这是巴金对那个扭曲人性的时代的含泪的控诉。一、人——狗师：那么人对狗的情感是怎样的呢？也就是巴金一家人对小狗包弟的态度是怎样变化的呢？为了了解这个问题，我们先来为小狗包弟建立一个小档案？生：姓名：包弟籍贯：日本旧主人：瑞典个性特征：聪明伶俐、活泼可爱、忠诚等师：那么面对这样一个活泼可爱的小狗刚刚进入巴金的家，巴金一家人对包弟的态度是什么样的呢？生：这位同学说包弟和巴金一家相处了七年，有亲人般的感情。萧衫在三年最困难的时期还不忘讨骨头喂包弟。还讲到我养包弟，儿子很高兴。我呢，别人一讲起小狗，我就会想起包弟。（板书：喜欢）师：那么这么一条可爱的与大家都相处的很好的小狗为何会被送走？生：同学们刚才已经讲到“我”这样做的原因是害怕包弟的叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到家里来；想把包弟送人，却没人敢接受；六十多年来第一次看见抄家，害怕发生在自己身上。小结：那么我们可以看到此时作者的情感从喜欢变成了什么呀？是的，作者现在非常担心和忧虑，（板书）我们可以看出小狗包弟在文章中是变成了一种政治包袱。（板书：包弟——政治包袱）师：那么当小狗被送上解剖台后，作者的包袱卸下了吗？作者的情感又发生了生么样的变化呢？生：同学们说作者的包袱没有卸下，从看不见小狗感到轻松到晚上躺在床上反而觉得背上了更沉重的包袱。（板书：轻松——沉重）师：那么此时的包袱还是政治包袱吗？此时的包袱是一种什么样的包袱？生：有同学说是一种自我反省的包袱，有同学说是一种良心上的包袱，是的，大家都深刻的体味到了作者的情感，此时包弟已经成为一种道德包袱了。师：我们由此可以看出作者严酷的自省精神，包弟变成了道德包袱，那么作者为什么又说道自己变成了包弟？生：因为自己也像包弟一样受到解剖，虽然不是肉体上的解剖，却是自己对自己心灵的拷问与剖析。小结：在那个荒唐的年代，人们连一条小狗也保护不了，更何况自己的和家人的生命，而作者在十多年后仍对自己的迫不得已的行为感到深深的歉意，让读者感到作者这种严酷的自我审视精神，这也是作者之所以打动人心的原因。记梁任公先生的一次演讲-. .【教学目标】通过对细节描写的赏析体察任公先生的真性情与爱国情怀。【教学重点】作者怎样通过叙事来表现人物性情。【教学难点】重点应放在对先生所讲的《箜篌引》、《桃花扇》、杜诗的理解上，通过对这些地方的理解来了解先生的心理与情感。这些地方要挖掘，要引导，要能深入。【课时安排】二课时【教学方法】赏析法讨论法朗读法【教学过程】导入在《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章开头就提到：“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”，梁启超作为早年投身政治，领导‘公车上书’‘戊戌变法’‘云南起义’的著名政治活动家，真的一心只读圣贤书钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了吗？今天我们的课将来深入的探讨梁启超作为政治家的一面。一、整体把握师：下面请同学们仔细的阅读课文，思考作者评价梁任公为“有学问，有文采，有热心肠的学者”有学问，有文采都在文中显而易见，但“热心肠”是什么意思？梁任公的热心肠体现在文中的哪些内容？师：“看来同学们都读完课文了，回到我们的问题，如果我们平常说这个人“热心肠”是什么意思？”生：“心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人。”师：“《记梁任公先生的一次演讲》全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解？”生：“我觉得是指梁先生炽热的爱国心肠，当面对无法挽回的衰颓国事，梁先生选择专心学术，但他实际上并没有停止对国家命运的关注。师：这位同学的理解很有道理，那你是从哪里看出梁任公的炽热的爱国心肠的呢？生：从作者对演讲时具体内容的分析可以看出，梁先生对《箜篌引》、杜甫的诗、《桃花扇》的讲解体现了深沉的爱国情怀。师：这位同学分析得很不错，那么梁先生的演讲题目是《中国韵文里头所表现的情感》，这样一个学术性题目的演讲是如何体现梁启超的热心肠的呢？为了解决这个问题，我们必须对文中引用的诗词有一定的了解。二、细节赏析1、杜诗——忧国忧民师：“先来文中提到的杜诗‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……’-. .，此时杜甫是喜还是悲？”生：“喜。”师：“诗中可是说“初闻涕泪满衣裳”。”生：“那是喜极而泣。”师：“是这样。这首诗被称为杜甫的‘第一快诗’，请同学说说杜甫为何而“快乐”？”生：“河南河北被收复，叛军被打败，所以杜甫很快乐。”师：“我们都知道杜甫是一位忧国忧民的诗人，自己盼望多年的安定和平终于到来，自然喜极而泣。而梁启超读到这首诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，可见先生一定是与这首诗产生了共鸣。那么，先生所处的时代社会状况与杜甫当时可有相似之处？任公与杜甫之心又有什么相通之处呢？”生：“梁任公当时在军阀混战时期的中国，国家动荡让他涕泗交流，战乱平定国家安定让他张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的。梁先生希望国家安定、富强。从他的哭与笑中我们可以看出任公先生的爱国情怀。”２、《桃花扇》——感怀君主师：“同学们刚才还提到了先生在演讲《桃花扇》时的动情。有谁看过这部作品的，能向我们介绍一下吗？”生：“我听说过，但没看过，不知道具体的内容。”师：“《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。那么大家也就知道了其中所说的高皇帝是谁了吧？”生：“崇祯皇帝。”师：“有没有同学了解崇祯皇帝的。能向我们介绍一下这是一个怎样的皇帝？”生１：“他是明朝最后一个皇帝，在清兵攻入北京城后自缢而死。”生２：“崇祯皇帝其实是一位很有作为的皇帝，即位后，立即剪除魏忠贤的势力，希望国家能强盛起来，但最终不能改变现实。是一个可敬又可悲的人。”师：“我和这位同学有同感。崇祯皇帝是一位励精图治的亡国之君。只可惜当时明朝大势已去，他也自杀身死。”师：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近300年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？”师（引导）：“先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？”(学生马上想到：光绪帝。)生：可见，任公先生悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡。-. .３、《箜篌引》——怀念友人师：“先生演讲的内容除了这些之外，还讲了什么？“生：“《箜篌引》。”师：“箜篌是什么，大家知道吗？”师：“对的，是一种古老的乐器，其声凄凉悲怆。”师：“我们再来看这首诗，你认为诗中出现了几个人物？”生：“两个。一个是硬要渡河的人，一个是劝他不要渡河的人。”师：“他渡河了吗？”生：“渡了。”师：“结果如何？”生：“死了。”师：“你如何评价这个人的行为？”生1：“自作自受，活该。”生2：“我不同意刚才同学说的。我觉得他的勇气可佳，他有着对目标的坚定追求。可以说是一种‘明知山有虎，偏向虎山行’的执著，这种精神是值得肯定的。”师：“现在有了截然相反的两种意见，那么其他同学的意见呢？”生：“我同意后一位同学的意见。我认为不是自作自受，而是直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神。”师：“王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？”学生脱口而出：“谭嗣同。”师：“谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，同学们应该很熟悉的……”许多学生一起说：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”生：“还有，他在临刑前说：‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！’”师：“先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，梁先生怀念友人，实际上也是爱国热情的体现。师：“由此我们，任公先生并非真的不关心政治，而只是用另一种方式影响教育青年学生。-. .《别了，“不列颠尼亚”》课案设计【学习目标】１.复习新闻知识。２.了解特写消息与一般消息的异同。学习特写的表达技巧。３．品味本文庄重、含蓄的语言风格。４．体会本文标题的新颖【课型】新授课【课时安排】1课时【教学方法】自主合作交流【教学重点】1、了解特写消息与一般消息的异同。学习特写的表达技巧。2、品味本文庄重、含蓄的语言风格。【教学过程】导语香港回归对于中华民族来说是具有划时代意义的大事，举国欢腾。香港政权交接仪式吸引了世界各大媒体的目光。为了记下这一大盛事，四位新华社记者通力合作，真实、准确地描绘了这难忘的时刻。下面让我们一起走入对课文《别了，不列颠尼亚》的学习重温那激动人心的场面。一、描写细致：清晰的可视性、生动的可听性、鲜明的色彩感师：课文中按时间顺序主要描写了四个场景，你能通过文章概括出这些场景吗？并且思考这些场景描写有怎样的特色？生：这位同学说文章着力写了三次仪式：港督离任降旗仪式、象征英国管治结束的告别仪式、和最后的中英易帜的交接仪式，也就是三个场景，最后还写了象征英国的“不列颠尼亚”号离开香港这个场景。这位同学还说这些场景的描写有一种强烈现场感，描写非常细致入微。师：那继续请这位同学思考，作者的场景描写为什么会给你一种强烈的现场感，作者所营造的如同身临其境的感觉是从哪几个方面体现的呢？不知道啊，老师提醒你一下，作者有没有从视觉、听觉、感觉三个方面来描写现场啊？有，那作者是怎样描写的呢？生：这位同学说自己仿佛亲眼看到面色凝重的彭定康离开港督府，看到在蒙蒙细雨中英国的米字国旗降下，仿佛亲耳听到在“日落余音”的号角声中的英国女王的讲话，感觉到豪华的“不列颠尼亚”号远离悬挂在香港大厦的紫荆花图案，消失在夜色中。小结：这位同学回答的非常好，由此我们可以看出作者的描写非常细致，通过清晰的可视性、生动的可听性和鲜明的色彩感营造了一幅幅极具历史感的画面。二、语言含蓄：用事实说话、历史与现实相融合-. .师：在文章中不仅有极富现场感的画面描写，还有对历史背景的穿插，那么这些历史背景的介绍有什么含义呢？我们看到最后一段作者写了“英国远征军第一次将米字旗插上香港、及五星红旗在香港升起所经历的时间，并且最后写到大英帝国从海上来，又从海上去。”这样的背景介绍有什么含义？作者为什么不赤裸裸的写“香港回归，标志着中国人民洗雪了香港被侵占的百年国耻”？生：这位同学说作者将历史与现实进行对比，通过用事实说话而不是贴标签的形式给人以强烈的自豪感,意味深长。师：是的，文章中还有很多通过历史与现实交错出现的镜头，而不是赤裸裸的抒情，用含蓄的历史的回顾更强化了永不再来的意味，在这种平稳的笔调中其实洋溢着强烈的情感。由此我们可以看出文章的第二个写作特色，语言含蓄：用事实说话、历史与现实相融合三、标题新颖：主谓倒装，虚实结合师：我们通过对课文的学习了解了文章的上述写作特色，那么，回到文章的标题——别了，“不列颠尼亚”，这个标题有什么的特殊的意味吗？可不可以换一个标题，换成——香港回归交接仪式完美结束？生：同学们都说不可以，为什么不可以呢？这位同学说课文中的标题带有强烈的感情色彩，而香港回归交接仪式完美结束没有什么特色，平平淡淡。师：那么为什么课文中的标题给人以更强烈的情感呢？如果把标题换成——不列颠尼亚，再见，先主语后谓语有没有这种效果呢？生：没有，课文中的标题用主谓倒装的方式更能抒发感情，突出强调了英国撤离香港的一去不复返。师：请同学们结合课文思考，课文标题所说的别了，不列颠尼亚，仅仅是指不列颠尼亚号皇家游轮离开香港吗？不是的，那还指什么？这位同学说还象征了英国结束了在香港的殖民统治，也就是现实实在的场景与象征虚拟性的场景相结合，这是一种什么手法啊？对了，虚实结合。本节课我们学习了文章的写作特色，这也是本篇文章在众多新闻作品中脱颖而出的原因，希望同学们在课后好好体味，将这些写作技巧也运用到自己的作文中。-. .-.