浅谈“教师引导”到位
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浅谈“教师引导”到位

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时间:2020-05-25

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资料简介
浅谈“教师引导”到位 “教师引导到位”是我们学校提出的“五到位有效课堂”的其中一个到位。“引导”在字典中有两种解释:第一是带领;第二是指引;诱导。学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,引导者。在课堂上,教师应该“引导”学生学习,所以我觉得应该是选择第二种解释:指导、指引学生进行学习,甚至诱导他们走进学习中来。 《语文课程标准》中指出:语文教学应激发学生学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。 基于对“引导”的理解,和《语文课程标准》和实施建议,在实际的语文教学中,我是从以下几个方面实践和落实“教师引导到位”的。 一创设情景,引导学生“学以致用” 学生有良好的阅读习惯非常重要,并且有经典的积累更为重要,所以我竭力从孩子一入学就让他们尝到书的甜美,闻到墨的芳香。每天早晨我带领孩子们诵读《弟子规》。如果只是诵读的积累,那么经典只能是死的文字,是没有温度的。这些古人留下的“孝道”“明理”“习惯”“道理”“规则”等只能是躺在书本上的话语,而不能变成孩子们的行为。于是我就引导孩子们边读边理解大致意思,经常创设情景让孩子们运用。如背诵完这一页后, 我创设情景:有一位小朋友忘记带橡皮了,他拿起别人的橡皮就用,用后也没有及时归还。你看到这种情况后,可以用《弟子规》中的哪些句子规劝他?孩子们就会想到上面的句子。 再比如,背诵完这一页 我创设情景:有一个小朋友回家后把衣服、鞋子、帽子、书包等物品乱放,弄得特别脏。有时候还跟小朋友比吃穿,让给妈妈给他买昂贵的衣服。看到这种情况,你会用《弟子规》的哪些语言劝说这位小朋友?这样有意的做法,意在告诉孩子们要学以致用。孩子们运用中懂得了一些道理,又丰厚了自己的文化底蕴。 二识字教学,引导学生“贵在得法” 低年级教学的重点是识字、写字和朗读。特别是一年级的孩子,这些既是重点也是难点。那么我们怎么样抓住重点,突破难点呢?这时候老师的引导极为重要。对于识字,我重在引导孩子们学习识字方法,打通多种识字通道,激发识字兴趣。以《比尾巴》来举例吧。“比尾巴”既是题目,也是要求认读的生字,在出示题目时,我引导学生学习这三个生字。 师:谁来拼读一下这三个音节? 师:甲骨文人(向下长的毛),表示人体臀部有毛的部位。我们人类都是由猿猴变化而来的,原来是有尾巴的,并且尾巴上是有毛的。在古代祭祀的时候,人们用活人代替死人的尸体,来纪念他们,所以古鈢字形将甲骨文字形中的“人”?写成“尸”。我们尸加上毛就是尾巴的“尾”。 师:“尾巴”的“巴”你还能给它组什么词? 学生给“巴”组词。 出示“巴”的生字卡片,让学生拼读拼音,引导学生关注本音是第一声,当它和个“尾”连在一起时读轻声。在词语中放在前面时它读第一声,如“巴士”“巴沙鱼”等。 在学习“兔子”的“兔”字时,我出示“兔子”和“兔”字,引导让学生发现“兔”的字形就是一只奔跑的侧面兔子形象。上面是兔子的耳朵,中部是兔子的头和身子,下面的一撇是兔子的前腿,竖弯钩是兔子的后腿,点就是兔子的什么呀?对,是兔子的尾巴。我告诉孩子们,因为野兔的颜色跟土的颜色相近,又住在土窝里,所以兔的发音也跟从土发音。 根据学生的实际情况,我引导学生用不同的方法识记生字。如我利用反义词与笔划来识记“长短”两个字;我引导孩子们用加偏旁和换偏旁的方法识记“把”;我引导学生编顺口溜“每日取得一点儿小进步,你就是最棒的孩子”识记“最”这个字等。这样的引导就是让孩子们学习、运用识字方法来识记汉字。 打通多种渠道识字是除“课堂识字”以外还有“利用教室环境识字”“生活识字”等等。激发学生识字兴趣时,我在课堂上让学生感受,到识字的乐趣,把课堂设计得有情趣,多多激励孩子们自主识字等等。写字和朗读也是一样的,重在引导方法和兴趣上。 三注重教师引导的“必要性” 在《比尾巴》一课中,我引导学生认识“?”,学习读问号的句子时,我这样做: “孩子们把字音正确,很棒!如果能读出问的语气来就更棒了!孩子们看第一小节和第三节的每一行最后都有一个这样的标点符号“?”它叫“问号”,跟老师说一遍:“问号”。问别人话时要用这个标点符号,一个问号是一句话。听老师读“谁的尾巴长?说的尾巴短?说的尾巴最好看?”请孩子们跟老师读。” 学生跟读。 我又让孩子们自己练习读,然后指名读。 如果在这里引导孩子体会读问号的语气,或者讨论怎么读,都是没有价值的,是没有必要的。有些时候最好、最有效的教学就是直接告诉孩子们这个知识点是什么,该怎么学习这个知识点就可以了。 四注重教师引导的“准确性” 有时候,我们感觉学生的回答不是我们所要的答案,在课堂上我们还很着急,其实这个时候我们应该思考自己出了问题。有时候是我们的引导有问题,有时候是我们下达的指令有问题。 我昨天在执教《比尾巴》时,我引导学生学习“把”这个字时,我说:“看到这个把字,你会想到哪个字?”于是学生说:“我想到七八九的八。”还有的孩子说“猪八戒”的“八”等等。虽然孩子们的回答有些偏颇,但是并没有错误呀!如果我说:“孩子们,看到这个字,你会想到哪个跟它字形有些相似的字?”这样的引导,学生就会想到“吧”“爸”和“巴”等字。 在很多时候,教师引导的不准确使孩子们不知道从何处去想,从何处作答,当得知自己的回答并不是老师所需时,老师们很着急,孩子们也很茫然,上课也很费时。 以上是自己实践中的一些做法,但是在实践和思考后,我还有一些困惑,如教师的“引导到位”,何为“到位”呢? 我翻查了一下词典,“到位”的解释是:(动)到达适当的位置或预定的地点;(形)指达到合适或令人满意的程度。我觉得在我们的教学中,这两种解释都能用到。在学生学习过程中,学生要学到什么程度才算可以?我们老师要引导到什么程度才算可以?虽然不能的年段,不同的教材,不同的内容,我们老师要不同的引导,但是引导到什么地方才算是真正的到位,我还需要细致思考,认真实践。

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