对拓宽语用教学视野的几点策略
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对拓宽语用教学视野的几点策略

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时间:2019-11-26

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资料简介
对拓宽语用教学视野的几点策略语言的本质在于语言的运用,《语文新课程标准》对我们的语文课堂教学明确提出“在阅读中积累词语,在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律”等一系列建议,也就是突出语文教学“习言”的重要地位。事实上,我们早就把写作能力看作了检验学生语文综合素养的重要标准之一,并在语文课堂上借助编者精心遴选的客人材料,指导学生学习常见的表达方法,抒写心中的真情实感,在日积月累中逐步提升学生的写作能力。然而我们不得不思考:课标中的“学习语言文字运用”,是通过课堂上的说一说、写一写就能实现的吗?答案显然是否定的,我认为,语用教学不应该只是在文本的字面上做文章,还应是深入字里行间,深入领悟的过程,直接对文本语言的模仿、创作是最基本的层面,上面提及的“随文说、写”便属于这一范畴。内化吸收,形成积累,为以后的写作作储备,是更进一步的语用学习层面。不过,这一层面还不是用教学的最高境界,“培养学生的语文素养”——借助文本材料启迪学生思想、陶冶学生情操、塑造学生人格,才是其最高的境界,才是真正意义上的“语用”。在实际的课堂教学中,我尝试带着学生由浅入深循序渐进,努力打起读写结合的快乐桥梁。对鲁教版三年级下册的《桂林山水》一课的设计,便是这思考指引下的一次积极的探索。一、直接语用:思辨通达,体验感悟。课文开篇,即给桂林山水以印象性概述,给人柔和、与众不同的感觉。教学时我这样引导学生品味练说。师:刚才,我看了很多同学的批注,发现大家都能很快明白,文章具体的写法特点是什么呢?生:都用了对比的写法和排比句。师:为什么用对比的写法,为什么用排比的句式。生:对比可以突出景物的与众不同,排比将景物的具体特点有条理的写了出来让人读起来觉得美不胜收。师:既然对比的写法和排比的句式,可以让读者很清晰的了解景物的特点。那么如果我们要向读者介绍自己熟悉的一处景物。也可以学习运用这种方法。请大家拿出准备好的景物照片,告诉旁边的同学,这是你在哪里照的。(学生互相介绍)现在,请从,照片上选择最想向别人介绍的一种景物。在提炼出它的至少3个特点,写出关键词。(生练笔分别展示)生:我看见过清新淡雅的梨花,欣赏过芬芳的菊花,却从没见过公园里这样的碧桃花。公园里的碧桃花开的真密啊,密的都看不到花语花之间的空隙;公园里的碧桃花枝条真细呀,细得仿佛撑不起盛开的花朵;公园里的碧桃的枝杈真错杂呀,一枝躺着一枝,都不知道从哪里看起。生:我攀登过高耸入云的泰山,游玩过道路曲折的香山,却从没看见过凤凰岭这样的山。凤凰岭的山真险哪,山上的石头很多在空中悬着,感觉马上会掉下来似的;凤凰岭的山真奇呀,像恐龙,像利剑,奇峰罗列形态万千;凤凰岭的山真绿呀,树木郁郁葱葱,像给山披上了翡翠般的外衣。生:我见过气势雄伟的黄果树瀑布,浏览过如梦如幻的庐山瀑布,却从没有见过,红旗渠这样这样的瀑布。来到瀑布脚下,就像来到了远古童话世界,瀑布流的真快呀,让你仿佛看不出他在流动;瀑布流下的水真清啊,清的可以看清水底石头的纹路;瀑布发出的声音真脆呀,脆得就像百灵鸟在欢唱。学生兴味盎然,描述出多姿多彩的画面。新课程标准指出。写作教学贴近学生实际,让学生一动笔就乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活表达真情实感。这样的练习语用使课文而有了坚实的起跳平台,因反复运用而有了真切的情感体验。我想在今后的阅读中如果遇到能打动学生心灵的一段话,孩子们也一定能举一反三,进行完美迁移。二、存储语用:学法悟景,熟读成诵 秦兵马俑一课,作者通过运用列数字、作比较、举例子等说明方法描写出兵马俑气势雄伟、规模宏大、个性鲜明等主要特点。在充分朗读之后,我和学生展开了这样的对话。师:作者写兵马俑,用了很多四字词语来形容,你发现了吗?生:我找到了“栩栩如生 、惟妙惟肖、身材魁梧、昂首挺胸、若有所思、跃跃欲试、举世无双、所向披靡、南征北战  ”。师:我们来读一读含有这些词语的句子。(多媒体出示,生齐读)师:读了这些句子,你有什么感觉?生:很有节奏感。生:干脆、利落。师:是的,这样的四字词语看,让我们读起来富有节奏,干脆利落,朗朗上口。谁来说一说,“所向披靡”是什么意思?生:所达到的地方,一切障碍都被扫除。师:将“所向披靡”改成“所到的地方,障碍都被扫除”,有什么感觉?生:有点啰嗦,没有原来的简练。师:现在,你能说出四字词语在课文里的第三个作用力吗?生:让表达更简练。师:请大家用刚才的方法,再找出本课中的其他四字词语,说说表达上的好处。本环节,我从四字词语入手,引导学生去寻找、品味课文语言文字的美,从而让学生对秦兵马俑的形象美与精神美有了深刻的理解与感悟。通过朗读,学生读出了节奏之美、气势之美、对仗之美,完成了对语音表达内容与形式的积累。三、素养语用:熏陶浸润,习言得意作家秦牧曾经这样说:“文学作品的文字,除了要求清晰流畅之外,还要求优美。文字如果不能给人以美感,作品的艺术感染力就会大大降低。”因此,在进行教学时,我对语用价值和人文价值都非常重视,想方设法让学生发现文字的美感,以及这美感来自何处。这样,学生既习言又得意,在美的意境中熏陶浸润,孕育良好的语文素养。以上是我对语用教学的一点认识和尝试。在教学中,直接对课本语言的模仿运用是看得见摸得着的,而存储语用则是绵长久远的,最后的素养语用则只可意会不可言传。我们应当长此以往地关注三个层次的语用教学,让阅读教学真正为学生的发展服务,为提升学生的语文素养服务,也唯有这样,我们才能赋予语言文字教学完整的生命。 

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