精彩，其实可以预约！——浅谈综合实践之备课

精彩，其实可以预约！——浅谈综合实践之备课  新课程理念引领下的教学是生成的教学，是师生交往，积极互动，共同发展的课堂，是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的教学。而这种精彩纷呈、回味无穷的教学是每一位老师的追求。谁不希望在自己的教学中，学生酣畅淋漓地讨论、争先恐后地发言、极其投入地思考、跃跃欲试地回答、兴趣盎然地参与呢？这样的教学都是鲜活的，充满灵性而富有生命力的；这样的课堂中的学生都是睿智的、独特的、有收获的。可是，在一般老师的眼里，这样的教学是可遇不可求的。如何让教学的精彩从与我们“有缘无份”变成“可以预约”呢？我们不妨就从“备课”出发。一. 匠心构思质疑情境，想得到的精彩心理学研究表明：创新思维的过程有一般解决问题的特点，其过程为：发现问题；分析问题；提出假设；检验假设。不难看出，发现是创新活动的开始。问题就是矛盾，发现问题就发现了事物矛盾。小学生发现了问题，创新思维或活动就有了方向。然而，问题的发现与一个人的知识经验有着密切的关系。同样一个事物，有知识的人会提出不少问题，知识经验不足的人就提不出问题。在小学综合实践活动课中，由于学生的年龄特点和知识经验不足，而教师就是课堂的组织者和引导者，必须善于启发，巧于疏导，构思质疑情境，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，使学生容易提出问题，让学生主动探求，自主学习，有利于发展学生的创新意识。例如，在《香烟与健康》的活动中，教师通过构思这样的质疑情景：多媒体出示两张图片，一张是不抽烟的人的肺部图片，另外一张是抽烟的人的肺部图片。那么，小学生看了以后，会很自然地想：“为什么这两个肺不一样的呢？”当教师通过讲述使学生知道这是因为抽烟导致这两个肺不一样时，教师问：“你还想知道关于香烟的什么知识吗？”学生会提出许多有趣的想法和问题。如：为什么香烟会有这样的杀伤力等，再由学生根据自己的想法，设计解决问题的方案，进行创新活动。其实，质疑情境的创设方式有多种，如：观察、实验、演示、魔术、故事、谜语等。应根据活动内容采取适当的方式，无论采取什么方式都应做到既能弥补学生知识经验的不足，又能引起小学生兴趣，有利于小学生质疑，从而使学生去释疑，走上创新的道路。有了教师独具匠心地构思质疑情境，预先构想出可能生成的课堂情境，教师有备而来，这样的教学能不精彩吗？二. 用心搜集课程资源，看得见的精彩综合实践，顾名思义，它具有综合性的原则。从内容上说，综合实践活动的主题范围应包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我的基本关系和问题，活动主题的设计必须立足于生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展，充分体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。  搜集资料是综合实践活动中进行研究的一项必不可少的环节。搜集资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环，在主题活动开展之初，教师对资料及时进行整理，要去粗取精、去伪存真、分门别类地搜集，对资料进行由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。例如，在《走近古树名木》教学中，由于学生对身边的树木不熟悉，虽然跟有的树木朝夕相对，但却有喊不出它的名字的现象。所以，在教学前，我搜集了南方常见的树木的图片，并制作成精美的课件，把它们的名称、特点等一一呈现在学生眼前，如细叶榕、樟树、龙眼、荔枝、大叶榕、芒果等。学生有了这些感性知识作为基础，那么，在开展下一步的调查活动中，就有了坚实的知识作为活动支撑，不会有张冠李戴的现象了。再如，在《互联网对小学生的负面影响》教学中，由于学生对于互联网的危害之深还没有深切的体会，虽然每天都跟网络打交道，但身边没有这样受网络危害的案例。所以，在教学前，我搜集了一系列关于受网络危害的案例，把这些人间悲剧一一呈现在学生面前，触动学生内心的那根弦。又如，在《蔬菜与健康》教学中，我首先是通过三幅图——“网上查资料”、“书报中查资料”、“访问医生获取资料”来帮助学生了解探究蔬菜中的学问的基本途径，引导学生获取有关蔬菜营养、药用价值、科学食用蔬菜等方面的知识。为使学生获得更多、更丰富的信息资料，教师应根据资料源和学生能力的实际情况，提供适当的指导和帮助。如，找哪些书籍、画报，请教什么样的人，到什么地方去找等。必要时，教师可准备一些相关的图书、画报供学生查找，也可以邀请营养师、保健医生等作专题介绍。有了师生用心搜集的课程资源，为学生打下厚实的知识准备，教师有备而来，这样的教学能不精彩吗？三.精心策划活动方案，触得着的精彩综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过提供丰富材料和真实情境，引导学生在“做中学”，使他们通过“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“操作”、“服务”等一系列活动，亲身经历各种实践的学习方式，参与各项社会实践活动，并将获得的新经验与原有的概念和技能相互作用和整合内化，最终形成终生受用的个性化理论、技能和模型。但是，要有条不紊地开展活动，必须精心地策划。例如，在教学《蔬菜与健康》中，在进行市场调查之前，教师应引导学生提出自己所要调查了解的主要问题，指导和帮助学生拟定访问提纲，设计调查记录，通过分组讨论等形式，商定调查时间、地点，做好调查前的准备工作。在调查活动中，教师要引导学生学习观察事物的方法，鼓励学生利用看、摸、闻、问等多种方式来了解蔬菜的不同特点。此外，教师要考虑学生的年龄特点，指导学生利用形式多样、喜闻乐见的方式记录自己的调查结果，要鼓励学生充分发挥创造精神。在活动的过程中，使学生的认识能力、动手能力等都得到发展。体验活动结束后，教师可以组织学生，针对自己在活动中的感受与体验进行交流。如开展“蔬菜的自述”活动，这一部分内容属于整个活动的成果展示。成果展示的准备工作非常重要，教师要根据学生活动的整体情况设计主题班会的具体内容，可将全班同学通过自由组合或根据实际情况分成若干小组，分组讨论设计方案。有了教师精心地策划整个活动的始末，犹如一条线牵引着学生，看似无形，实则有形，这样的教学能不精彩吗？虽然教学中所发生的一切不是都能预料到的，可是，功夫在课外，厚积而薄发，只要课前有弹性的设计和较为充分的准备，就能够使教师在“可能”和“不确定”的情况发生时，胸有成竹地引导学生创造出“精彩”。其实，看似偶然的精彩，源于必然的准备。精彩，其实也可以预约！