人教版《再别康桥》教学设计

人教版《再别康桥》教学设计 教学目标：1.通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调； 2.通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。 教学重点：1.通过朗读初步感知诗情； 2.把握意象，分析情感。 教学难点：通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。 教法学法：朗读法，点拨法。 学情分析：学生经过前面《沁园春·长沙》和《雨巷》的学习，对意象的含义和寻找 的办法有所了解和掌握，学会通过意象分析诗歌的情感，但仍需教师的进一步指导，方能 加强学生对诗歌的鉴赏能力。 教学环节： 一、 导入 通过一些古代离别诗句导入徐志摩的著名抒情离别诗《再别康桥》。 1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——唐代李白《赠汪伦》 2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐代王维《送元二使安西》 3.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐代高适《别董大》（其一） 4.海内存知己，天涯若比邻。——唐代王勃《送杜少府之任蜀州》 古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人” 的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么徐志摩 对离别的感情是怎样的呢？今天，我们一起来《再别康桥》，走进诗人的内心。 二、明确学习目标，请学生齐读 1.通过朗读初步感知诗歌的感情基调； 2.通过把握意象具体分析诗歌的情感。 三、朗读全诗，初步感知诗情（1）视频范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志； （2）全班齐读，学生根据课件划分节奏读准。 轻轻的/我/走了,↘ 正如我/轻轻的/来。 我/轻轻的/招手, 作别/西天的/云彩。↗ 那/河畔的/金柳，↘ 是/夕阳中的/新娘。↗ 波光里的/艳影，↘ 在我的/心头/荡漾。-- 软泥上的/青荇, ↘ 油油的/在水底/招摇; 在/康河的/柔波里, 我甘心/做一条/水草! ↘ 那/榆阴下的/一潭, ↘ 不是/清泉,是/天上虹 ↗ 揉碎在/浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/梦。↗ 寻梦? ↗撑/一支/长篙, ↘ 向青草/更青处/漫溯, ↗ 满载/一船/星辉, 在星辉/斑斓里/放歌。↗-- 但我/不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫, ↘ 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥! ↘ 悄悄的/我/走了, ↘ 正如我/悄悄的/来, ↗我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片/云彩。↘ （3）全班自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导： 1. 注意朗读的节奏以及停顿。 2. 注意每一句诗的重音。 3. 音量适中，音调急缓得当。 4. 注意感情起伏。 （4）全班再次齐读，教师点评。 （5）背景补充 徐志摩的“康桥情结” 他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我 意识是康桥给我胚胎的……”。 在那里，他接受了资产阶级教育，形成了以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康 桥理想”。 1928 年秋，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥， 英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾于 1921-1922 在英国留学两年，大部分时间在此度过。 这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922 年徐志摩回国 前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它 告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。 康桥：诗人爱之梦追寻的地方 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。” 在那里，他结识了影响他生命，终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因 康桥：诗人自由之梦飞翔的地方 在那里，他与英国伟大的哲学家罗素相识，与文学家狄更斯结为朋友。 康桥：诗人美之梦蕴积的地方在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上受到了大师的影响。 徐志摩的“康桥系列”书写 1922 年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥再会吧》； 1926 年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》； 1928 年，第三次去剑桥，告别剑桥， 留下佳作《再别康桥》。 四、整体感知，分析意象，品味感情 思考 1：这首诗的代表意象有哪些？构成了什么意境？请结合意象分析每节诗表达了 诗人怎样的情感？ 思考 2: 诗中处处体现着一种绘画美，全诗共七节，如果每一节是一幅画，你们能给每 幅画起一个诗意的名字吗？ （1）云彩 特点：轻盈、飘渺→情感：难舍难分，依依惜别 （2）金柳 比喻 特点：娉婷袅娜，妩媚多姿→情感：依依不舍，欢喜眷恋 将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，运用了比喻的修辞手法，生动活泼形象的描绘出 了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。新娘是少女一生中最 美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽因的感情因素。（“柳”与 “留” 有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。） （3）青荇 拟人 特点：无拘无束，安闲自在→情感：迷恋，留恋 “招摇”：常含贬义，此处“招手摇摆”义。另有 “逍遥”义，用 “逍遥”写水草， 显现出无拘无束，自由自在的情态。仿佛康桥在对诗人招手示意，表示欢迎，拟人手法， 更显生动、形象。“油油”是光润的样子，用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感， 而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像 涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。“在康河的柔波里，我甘心做一条水草” 这句诗的含义——康河的流水、水草呈现的那份安闲、自在，正是诗人向往的境界，“甘心” 一词写出了诗人对康桥永久而热烈的爱恋。（4）潭水 比喻 特点：缤纷绚丽→情感：永久眷恋 将清澈的潭水喻作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”，“水”成为 “虹”，这一想象十分独特，写出了潭水的缤纷绚丽。表达出作者对康桥的迷恋之情。（“梦” 给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然下了“沉淀”一词，可见诗 人对康桥记忆之深重。） （5）星辉 特点：斑斓，壮丽→情感：兴奋激动，陶然忘情 在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那“彩 虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的 情绪达到了顶点，表达诗人兴奋激动的心情。诗人的感情达到了高潮。 （6）笙箫，夏虫 笙箫代指箫声，悄然无声；夏虫，拟人手法，沉默无言→情感：惆怅 低落 无奈 沉默 笙箫是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，箫声是低沉哀怨的。物极必反，乐极生 悲，“但”表明由幻想转为现实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离 别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今 晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人情绪低落、沉思默想的心境推到了极致。 （7）云彩 挥一挥，不带走→情感：依依不舍，洒脱飘逸 （8）思考：这些意象构成一个怎样的意境？ 宁静和谐、清新飘逸、轻柔幽美的意境，表达诗人依依惜别之情和对康桥的永久眷恋。 （9）思考：表达诗人什么样的感情？ 《再别康桥》抒发作者对康桥的离情别绪，通过云彩、金柳、青荇、潭水等意象营造 了宁静和谐、清幽飘逸的氛围，交织着诗人欢喜、依恋、无奈、惆怅、洒脱等复杂情感， 表达了诗人对康桥的依依不舍和永久眷恋之情。 （10）起名字：给每一幅画面起一个名字。 招手作别云彩图（西天云彩伴我行） 河畔夕照金柳图（河畔金柳映斜阳）青草水底招摇图（软泥青荇水底摇） 榆阴清潭浮藻图（榆阴天上彩虹梦） 撑篙漫溯寻梦图（长篙漫溯星满舟） 笙箫夏虫沉默图（笙箫别离虫不鸣） 挥手惜别云彩图（云彩不带衣袖挥） 选择你们最喜欢的一幅画面来谈谈感受。（提示：可围绕意象、意境、语言等来谈。） 五、 艺术特色 1.形式（建筑美）：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应 2.语言（音乐美）：音节和谐 节奏感强 3.意象（绘画美）：色彩绚丽 鲜明生动 六、作业布置 这里有几个常见的意象：月亮，星星，树叶，风筝，大海，书籍。请大家从中选取一 个或几个你认为有话可说的意象，表达自己真实细腻的感情。 七、板书设计