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2 i u ü y w
教材解析
本课有 4 部分内容。
第一部分是 3 个单韵母、2 个声母和 3 个整体认读音节，配有一幅乡村生活情境图。
晾 衣杆上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示 i、y、yi 的音，衣服的前襟和前襟
顶上 的纽扣构成的图形提示 i 的形，树杈、衣服袖子和衣身之间的皱痕提示 y 的形。一
只乌鸦 停在大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示 u、w、wu 的音，停着
乌鸦的 大树杈和乌龟壳的形状提示 u 的形，屋顶的形状提示 w 的形。一个小男孩正在和
水中的鱼 儿、乌龟打招呼，“鱼”提示 ü 和 yu 的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示
ü 的形。
第二部分是单韵母 i、u、ü 和整体认读音节 yi、wu、yu 的四声。
第三部分是 yiyi、wuwu、yüyu 的比较。同时学习 y 和 ü 组成音节 ü 上两
点要 省略的拼写规则。
第四部分是要求书写的字母 i、u、ü、y、w 的笔顺以及在四线格中的位置。
教学目标
1. 正确认读单韵母 i、u、ü 和声母 y、w，读准音，认清形，能正确书写。
2. 正确认读整体认读音节 yi、wu、yu，知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的
拼写规则。
3. 正确认读 i、u、ü、yi、wu、yu 的四声。
【教学重点】 i、u、ü、y、w 和 yi、wu、yu 的正确认读；i、u、ü 和 yi、wu、yu 的四
声练习。
【教学难点】 i、u、ü 的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分；
知道 y 和 ü 在一起组成音节 ü 上两点要省略的拼写规则。2
教学建议
一、单韵母 i、u、ü 的教学
1. 读准音。 教师要充分利用情境图引导学生说话，发现图中字母的音、形等元素。可
以先引导学
生观察情境图，说说看到了谁，它们在干什么。结合学生说话时具体的语言情境，借助 “衣、
乌、鱼”3 个字的读音引出单韵母 i、u、ü。
（1）发音指导。
告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 都是单韵母，发音时一样，口型不能变动。通过反复示
范，引导学生观察 i、u、ü 发音时的嘴型，掌握发音方法。同时，还可以利用第一单元 学
过的汉字“一”和“五”来帮助正音，让学生说说书上有哪些数量是“一、五”的景 物，
如一件衣服、一个男孩、一棵树、一只乌鸦、一条小河、一条鱼、一只乌龟；五个字
母……将学习拼音与既有知识相结合，由旧知到新知，提高教学效率。
（2）编儿歌练发音。
教师可以利用书上图画中与 i、u、ü 发音相似的“衣、乌、鱼”，编成儿歌帮助学生
掌握发音要领，还可以和学生一起编字母口型歌，帮助学生掌握 3 个单韵母的发音，如 “牙
齿对齐 i i i，嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ü ü ü”。
2. 识记形。 （1）情境
图中找字母。
记忆 i、u、ü 的字母形状时，教师可以引导学生观察图中晾衣竿上挂着的衣服、树杈、
乌 龟壳和吐泡泡的鱼，找出它们之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字形。
（2）游戏、生活记字母。 教师可以和学生一起做做字母手指操，边说口诀边用手指做
出字母形状，帮助学生记
忆 i、u、ü 的形。还可以引导学生联系生活中的事物，充分发挥想象来识记。如，i 像一
根 蜡烛、带橡皮的铅笔，u 像小茶杯。
（3）书写字母。
单韵母 i、u、ü 书写指导时要注意新的笔画，如竖右弯“ ”。教师可以先让学生观
察 i、u、ü 在四线格中所占的位置，再指导书写，弄清笔画笔顺。
i 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意圆点不要点得过大。
u 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。
ü 四笔写成，占中格和上格。书写时注意两点的位置略微向中间靠拢。
3. 四声练习。
（1）i、ü 的标调规则。
教学 i、u、ü 的四声时，老师要告诉学生 i、u、ü 和 ɑ、o、e 一样，都有四声。特
别强3
调 i 上标调要去点的规则，可以通过讲故事、念儿歌等方式让学生熟记在心：“小 i 标声
要 注意，先摘圆帽再标调，ī í ǐ ì”。而 ü 上标调时，告诉学生不能省写两点。
（2）练读 i、u、ü 的四声。 四声依然是学生朗读的难点，教师要借助课本中小汽车的
行驶路线方向和声调手势，
来帮助练习 i、u、ü 的四声调。可以先让学生自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。
教师要重点指导学生读准第二、三声。可以利用日常生活中的常用词语指导学生练读， 如：
í，阿姨的 í（姨）；ǐ，蚂蚁的 ǐ（蚁）；ú，蜈蚣的 ú（蜈）；ǔ，五个的 ǔ（五）。
二、声母 y、w 和整体认读音节的教学
1. 读准音。
教学声母 y、w 应与认识整体认读音节 yi、wu、yu 结
合起来，教师可以先借助情境图及“衣、屋、乌、鱼”的音
帮助读准它们的音。同时通过比较 yiyi、wuwu 和
üyu，让学生知道：y、i、yi 都读“衣”，w、u、wu 都读
“屋”，ü 和 yu 都读“迂”。每一组的声母、韵母、整体
认读音节发音部位相同，但是轻重、长短有区别：声母要读
得轻短些，韵母和整体认读音节要读得响亮。
2. 识记形。 （1）情境
图中找字母。
声母
是使用在韵母前
面的辅音，跟韵母一
起构成一个完整的音
节。声母通常响度较
低， 不可任意延长，
而且不用于押韵。
在帮助学生记忆声母 y、w 和它们的整体认读音节时，可以结合图画，找到图与字母
之间的相似部分，如衣服袖子和衣身之间的皱痕，树杈像大 y，屋顶像大 w。整体认读音
节 yi、wu、yu 可以直接用来给汉字注音，教师可以结合学过的汉字“一”和“五”，加以
说明与认读，让学生明白整体认读音节需要整个儿识记。
（2）故事、游戏中记字母和音节。
特别要强调 yu 中 u 实际上是 ü，y 和 ü 组成音节，ü 上两点省写。为了帮助学生更好
地 掌握这一规则，教师可以通过编童话故事，创设情境帮助学生掌握，并根据故事内容编
成顺口溜，进一步帮助记忆：“小 ü 见到 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”或“小 ü 见大 y，脱帽行
个 礼，去掉两点还读 ü。”
由于单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 相互之间很容易搞混，
教师要多引导复习。
（3）书写字母。
声母 y、w 书写指导时要注意新的笔画，“ ”叫右斜，“ ”叫左斜，“v”叫斜
下斜 上。教师可以边示范边讲清楚字母书写笔顺和在四线格中的位置。
y 两笔写成，占中格和下格。书写时要注意左斜要长些，伸到下格一半处。 w
两笔写成，占中格。书写时注意“v”不要写得太宽。
第二单元 554
三、问题提示
★ 如何巧记 i 和 ü 的标调规则？
拼音是一种抽象的文字符号，遇到 i 上标调要去点，ü 遇 y 要省去两点这样的特殊拼
写 规则时，若还采用读读记记的方法，可能只会事倍功半。低年级的孩子喜欢听故事，教
师 要尽可能把枯燥乏味的知识结合故事来进行教学，学生感兴趣，效率也高。
i 上标调要去点的规则：小 i 是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。她戴上声
调 帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。并结合课件演示，i 戴上声调
帽 子就变成 ī、í、ǐ、ì。
ü 上标调两点不能省去的规则：小鱼（ü）没有眼睛就看不见了，这可不行，快要下 雨
了，它游到水面上来吐泡泡，把声调帽子也顶了起来，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ。
ü 与 y 组成整体认读音节 ü 要去两点的规则：小 ü 的爸爸妈妈都出差了，没人带小 ü
出 去玩，怎么办呢？小 ü 急得大哭起来。大 y 妈妈看见了，赶紧来安慰他，大 y 妈妈答应
小 ü
带他去玩。小 ü 一听可开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大 y 妈妈一起出去玩了，
yū、 yú、yǔ、yù。
故事教学对于一年级小朋友有较强的吸引力，教学中可以经常使用，但要注意故事与
知识点的紧密结合。
★ 韵母、声母和音节怎样区分？
单韵母 i、u、ü，声母 y、w 和整体认读音节 yi、wu、yu 一起学习，效率高，但相互
之间容易搞混。教师可以组织学生在动手操作中加以巩固。比如，可以采用教师说，学生
拿卡片的游戏进行辨别。“声母 y，韵母 i，音节 yi ；声母 w，韵母 u，音节 wu ；声母
y， 韵母 ü，音节 yu。”帮助学生对相同读音、不同意义的字母和音节加以区别。
四、实践活动
1. 比一比，看谁读得又准又快。
ā ē í ǒ ù ǘ ě á
ō ū é ī ǚ ǎ ò ú
à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ
2. 读读连连。
ɑ yi i yu e wu o ü u y w
声母 韵母 音节5
教学资源
1. i、u、ü 的发音方法。
i 开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌面前部隆
起和硬腭前部相对。
u 开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。
ü 嘴唇撮成扁圆形，略向前突出，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。
2. y 和 w 的发音方法。
y（名称是“呀”）和 w（名称是“哇”）是起隔音作用的字母。教材把 y、w 当作声
母 教学，用来跟后面的韵母拼成音节。
3. 情境图故事。 在一个美丽的小山村里，住着一家人，他们的房屋多漂亮！屋前有一
条小河，草地上
晒着衣服，乌鸦正停在大树上休息。小河里，鱼儿跳出水面吐着泡泡，乌龟开心地游来游
去，小男孩趴在河岸边和小动物们玩耍。农家的生活真快乐！
4. 儿歌。
红屋顶，黄墙皮，（i）
草儿青青树儿绿。（ü）
妈妈洗衣我喂鱼，（y）
乌鸦和我是邻居。（u）
5. 读读音节，组组词语。
yī（衣服 医生 一年级） wū（乌云 乌龟 房屋） yí（阿
姨 移动 怀疑） wú（蜈蚣 无数 梧桐树） yǐ（椅子 已经
蚂蚁） wǔ（跳舞 中午 星期五） yì（容易 意见 益虫）
wù（大雾 动物 错误） 6. 字母手指操。
yū（淤泥 瘀血） yú（金
鱼 鲤鱼 愉快） yǔ（雨衣
语文 羽毛） yù（玉米 体
育）
i u ü y w
第二单元 576
教学设计举例
第二课时
教学目标：
1. 学习声母 y 和 w，能读准音，认清形，并能正确书写。
2. 能认读音节 yi、wu、yu，知道 ü 和 y 在一起组成音节，
ü 省写两点的规则。
3. 掌握 yi、wu、yu 的四声，能直接读出它们带调的音。
教学准备： 字母卡片、挂图。
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教学过程：一、复习导入，
巩固旧知
1. 认读 6 个单韵母及其带调的四声。
2. 请学生说说：你是用什么办法记住单韵母 i、u、ü 的？
二、结合图画，学习声母
1. 认识声母。谈话引入：单韵母 i 和 u，都有自己的爸
爸 妈妈，想认识它们吗？
出示卡片 y 和 w 告诉学生：小 i 的妈妈叫大 y，小 u 的爸
爸 叫大 w，大 y 和大 w 是声母，所以我们也叫它们声母 y、
w。
由 学 生 熟 悉 的
单 韵 母 带 出 声 母 的
学习， 新知识与旧
知识建立联系， 学
2. 教师示范读，提醒学生注意：声母要读得轻而短。 生学得更快。 学生试读。
3. 引导学生联系图画，识记声母 y、w 的音和形。
教师提问：仔细找找，图上的哪些地方像声母 y 和 w 的
形状？
引导学生试编口诀：树杈树杈 y y y，屋顶屋顶 w w w。
4. 同桌交流，做字母手指操。
教师提问：你会用自己的小手摆一摆大y和大w的形状吗？
三、故事激趣，学习音节
1. 教师讲故事，认识 yi、wu、yu。 一个星期天，i、u、
ü 三个小朋友约好到公园去玩。（拿出
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卡片 i、u、ü）由于他们年纪太小，路又不熟悉，怎么办呢？
于是，聪明的 i、u、ü 就去请爸爸妈妈来带路。大 y 妈妈对
小 i 说：“小 i，我带你去！”（将 y 卡片放在 i 前面）于是
大 y 妈妈 带着小 i 走向乐园，两人走在一起，变成了音节
yi。大 w 爸爸 也带着小 u 走向了乐园，（将 w 卡片放在 u
前面）他们走在一 起，变成了音节 wu。小 ü 呢？爸爸妈妈不
在家，没人带，急 得大哭起来。大 y 妈妈听见了，连忙跑过
来对小 ü 说：“小 ü 小 ü 别哭了，阿姨带你去，但是你必须把
两滴眼泪擦掉。”小 ü 破 涕为笑，擦掉了两滴眼泪，高兴地
跟着大 y 走了。（将 y 卡片放 在 ü 前面，把 ü 上的两点擦掉）
他们俩走在一起，变成了音节 yu。
2. 给 yi、wu、yu 取名字。 教师谈话引入：声母和韵母
站在一起，就可以直接用来给
汉字注音了，那就是音节。
3. 结合汉字“一”和“五”，认读音节和帮助正音：出示
汉字“一”和“五”帮助认读音节。
4. 用讲故事、编顺口溜帮助学生明白 y 与 ü 组成音节，
ü 上两点省写规则：小 ü 见大 y，擦掉眼泪笑嘻嘻。
5. 儿歌带路，进一步帮助识记 yi、wu、yu。
“韵母 i u ü，三个要出门。声母来带路，大 y 带 i ü，
大 w 带小 u。他们手拉手，成了一家人。”
6. 学习整体认读音节四声：3 个音节戴上声调帽，要教大
家认字呢！（见教学资源 5）
7. 朗读儿歌，巩固音节。
wū 云飞，下 yǔ 啦，
ā yí 下班回不了家。
来了 yí 个小娃娃，
他把 yǔ 衣送给她。
四、书写指导，布置作业
1. 指导学生观察 y、w 在四线格中的位置，教师范写后学
生描红。
2. 回家利用橡皮泥制作已学韵母、声母、整体认读音节
的模型，边做、边读、边记。
通 过 讲 童 话 故
事， 使音节的教学
生动形象， 降低了
学习难度。
利 用 已 学 过 的
汉 字帮助认读音节，
充 分体现先识字再
学拼 音的教材编排
意图。
通 过 动 手 做 模
型，进一步巩固学生
的认识。8
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